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打造“1+N”鄉村學校教研新樣態

來源:中國教育報

作者:傅琴

2024-04-12 14:16:04

原標題:打造“1+N”鄉村學校教研新樣態

來源:中國教育報

原標題:打造“1+N”鄉村學校教研新樣態

來源:中國教育報

山東省淄博高新區第八小學坐落在淄博高新區的偏遠鄉村,曾經歷過學生嚴重流失的問題。如今,學校借助教研實現了跨越式發展,學生流失成為了“過去式”。學校遵循共同體思維,構建共生型教研團隊,將教學與研訓融為一體,形成了以內容范疇為載體、以實證方法為手段、以運行機制為保障的“1+N”教研范式,促進了學校的高質量發展。

何為“1+N”

學校提出的“1+N”教研范式是基于四個維度下的“1”同多變的“N”結合產生的基本構想。

在教研理念上,“1”指向頂層設計,具體指落實立德樹人根本任務,包括“雙新”“雙減”等系列政策及學校的辦學理念等;“N”指理念引領下探索教師的多元教學能力、多種育才策略、多樣化育人途徑。

在教研模式上,“1”指建立一個基本組織;“N”指團隊中的若干成員和組織團隊,旨在把單腦連接成群腦,讓個體教育行為變成群體合作行為。

在教研路徑上,“1”指堅持一種基本路徑;“N”指沿此路徑探索多項教育要素,如對課程的整體理解、教學設計與實施、綜合素質評價等。

在教研成果上,“1”指個人智慧、個人所得等;“N”指個人與團隊智慧集結,上升為指向教學教研的多元研究成果,具有普適意義的教學成果,如豐富可選的校本課程、教研課程、評價體系等。

扎根實踐探索多元實施路徑

經過長期實踐,學校對于如何落實“1+N”教研范式已摸索出一套經驗路徑。

學校力圖構建多樣態合作共同體,促進教師深度協作。學校在原有的學科教研組、備課組、課題組基礎上,構建“青藍工程‘雙師’共同體”“骨干教師領航共同體”“項目實施共同體”“校域共同體”等,并立足質量提升構建多維評價,以此助力深度協作。學校力圖通過“1+N”教研范式實現共同體建設,尊重、發現每一個個體,激勵、發展每一個個體,以團隊智慧成就每一個個體。

學校通過開展任務驅動式主題教研,增進教師對課程的整體把握。任務驅動式主題教研是全體教師針對國家政策、學科課程標準和教學基本要求,圍繞“備、教、學、評、研”一體流程,開展主題實踐、主題研討,是教師發現教育規律、教學原理的眼睛。其運作機制模式為:活動前,做到前移教師思考過程,明確目標定位、主題內容、活動設計;活動中,做到基于證據進行表達,提供活動任務單、觀測量表等;活動后,做到借助活動反饋,根據師生需求,持續優化主題活動。任務驅動式主題教研在實踐中促進了教師對于課程目標、內容、實施、評價的整體思考,成為教師精耕細作課堂的利器。最終,學校的《學校課程規劃方案》《四年級語文課程綱要和單元教學方案》《體育教學案例》分別獲山東省課程設計優秀案例獎。

學校通過問題導向式研討,生發教學課題。眾所周知,提出一個問題,遠比解決一個問題更重要,沒有發現問題的眼光,就難有解決問題的思維智慧。學校課題研究始于問題研討。最初,問題源于中層領導或教研組長指定,導致研討走形式,不深入。學校改變思路,引導教師發現問題、提出問題、解決問題,建立了“聚焦教學實踐—聚合教育問題—確定教研主題—策劃教研活動—展示教研成果—反思優化”的問題導向式研討模式,深化了教師對“問題即課題”的深層認識,提升了教師識別問題、轉化問題、選擇性地將問題升華為課題的能力。基于此項實施路徑,近年來,學校教師獲批區級以上課題30余項,其中1項課題立項國家社科課題。

學校通過人人卷入式研課磨課聚焦新課標落地。學校以“人人一節好課”“新教師過關課”“青年教師達標課”“骨干教師展示課”等多元課堂展示為主,力促教師讀懂教材、讀懂學生。

如在“人人一節好課”中,學校一改往年只展示數學種子課和課文分析課的做法,鼓勵教齡不足5年的年輕教師自選課題展示一節好課,5—10年教齡的教師展示整篇課文或系統主題的課,10年以上教齡的教師展示一個領域的課,引發了教師對教材結構化的思考。

在磨課賽課中,學校基于證據進行實證教研,突出證據支持,研制課堂觀察量表,并根據數據反饋發現問題、調整內容、提出改進建議,力求促進教師“想明白”“說清楚”“改到位”“做出來”。

學校通過開展思維提升式發展講壇,促進教師升華教育思想。學校開展的思維提升式發展講壇主張關注教師閱讀、反思、寫作基礎上的輸出表達和思想凝練。比如,“悅讀時光”主張分享好書、交流感悟;“教師微課堂”注重經驗交流、研究分享;“大咖專場”邀請專家做客講壇,以高位賦能鄉村教師成長。學校已經實現教師每人每學年至少做客兩次講壇,實現了教師由學習力的積淀到科研力的突破,再到思想力的升華。

學校通過將教研與交互協同式技術融合,拓展了教研時空。學校利用淄博市智慧教學大數據平臺,開展“三個課堂”(名師課堂、名校課堂、專遞課堂),通過與名校結對、與名師對話、對薄弱校幫扶,用技術賦能,助推教師專業成長,提升教師的數字勝任力。目前學校開展云端教研百余次,開展名師課堂近400節,接收名校專遞課堂10余次。

評價推動從“育分”向“育人”轉變

在落實和發展“1+N”教研范式的過程中,學校立足常態課堂研究,在實踐中形成了“立德 啟智 育能 慧心”課堂理念,提升了學生的學習力與思辨力。盡管學校地處偏遠鄉村,但學業質量連年成為全區“排頭兵”。

由課堂拓展到課程,學校構建了基于兒童視角的“四自”特色課程體系,課程的開設由單一到多維、由規定式到融合式、由鄉土類到科技類、由補短類到揚長類、由校內到校內外整合,實現了個個精彩、人人美好。

透過恰當的評價才能看見教育的成效。學校研發了“三全”(全人、全程、全景)綜合素質評價模型,推出了“美的種子成長記”學分記錄手冊,實現了評價由“育分”到“育人”的轉變,充分發揮了評價的導向、反饋、激勵、改進、自省與預見價值。

學校“1+N”教研范式凝練了“五農融合式”育人模式,獲評基礎教育國家級教學成果二等獎,辦出了高質量的鄉村教育。

(作者單位系山東省淄博高新區第八小學)

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