原標題：探尋“互聯網+”時代中職混合式教學模式

來源：中國教育報

原標題：探尋“互聯網+”時代中職混合式教學模式

來源：中國教育報

隨著“互聯網+”時代的來臨，“互聯網+”在各個領域滲入，“互聯網+教育”也進入了交匯融合的新階段。對于中職學校來說，更好地應對時代變革、創新現有的教學方式、全面提高教育教學質量是每一名中職教育工作者共同奮斗的目標。

山東省青島西海岸新區中德應用技術學校應勢而謀，積極構建并實踐“互聯網+”時代混合式教學新模式。學校構建的混合式教學模式將在線教學和傳統教學的優勢結合在一起，旨在通過“線上”+“線下”的深度融合，全面提高教育教學質量。

中職學校混合式教學中“互聯網+”應用的意義

“互聯網+”時代的到來，為中職教育帶來了新的發展契機。一方面，互聯網技術的廣泛應用，使得教學資源更加豐富，學生可以隨時隨地進行學習；另一方面，通過互聯網平臺，學生可以更加便捷地獲取知識和信息，提高了學習的效率和效果。在青島西海岸新區中德應用技術學校，混合式教學模式的應用，不僅能夠彌補傳統教學的不足，還能夠更好地滿足學生的個性化需求，提升學生的學習興趣和動力。因此，“互聯網+”在中職學校混合式教學中具有非常重要的意義。

構建“互聯網+”時代混合式教學模式

青島西海岸新區中德應用技術學校堅持改革創新，積極探索實踐“互聯網+”時代混合式教學模式，通過設計混合式教學模式和構建混合式學習模式成績評價體系，全面提高人才培養質量。

1.設計混合式教學模式

在“互聯網+”時代，混合式教學模式為中職教育發展帶來了新機遇。這種教學模式融合了傳統面對面教學的優勢與互聯網技術的便利性，構建了多元化、個性化的學習環境。青島西海岸新區中德應用技術學校混合式教學模式將課程設計分為“課前預習階段—課堂學習階段—課后練習階段”三個階段。

課前預習階段。此階段采用在線學習方式。在課程資源庫平臺上，教師對將要學到的知識點、問題進行公布。通過使用網絡設備（如移動電話、計算機等），學生可以通過瀏覽教學錄像、查閱教材等方式進行預習。該平臺具備的大數據采集與可視化分析功能，可以幫助教師更好地掌握學生的預習情況，進而更好地指導下一步的課堂教學。

課堂學習階段。此階段采用傳統的面對面教學方式。通過學生與教師及其他學生的交流，獲取更多的知識。教師在課前預習階段收集到的資料的基礎上，對課堂教學內容進行有針對性的設計，著重對知識的重難點進行講解，同時還會組織學生開展研究性學習，以解決在預習階段中出現的問題。

課后練習階段。此階段再次采用在線學習方式。在教學資源庫中，教師設計了大量的習題，并建立不同主題的討論區域，讓學生圍繞每節課的主題進行交流和討論。學生在學習結束后，可以在學習平臺上看到自己的學業進展以及取得的成績。同時，教師也可以通過系統的資料分析，隨時掌握學生的學習進度，并對后續的課程進行回饋與引導。

2.構建混合式學習模式成績評價體系

成績評價體系是衡量教學效果的重要手段。在混合式教學模式下，成績評價體系也需要進行相應的調整和完善。除了傳統的考試和作業外，青島西海岸新區中德應用技術學校還引入線上學習時長、互動次數、討論質量等指標，全面反映學生的學習情況和成果。同時，青島西海岸新區中德應用技術學校的成績評價體系還注重過程性評價和結果性評價的有機結合，更好地指導學生的學習和進步。

混合式教學模式應用實踐

為了驗證混合式教學模式在學校信息技術專業“英語基礎模塊2”課程中的應用效果，青島西海岸新區中德應用技術學校以2001班、2003班為實驗組（實施混合式教學模式），以2002班、2004班、2005班、2006班為對照組（實施傳統教學模式），進行了為期一學期的實證研究。通過對比分析各班級的學習成績、學習態度、學習滿意度等數據，評估混合式教學模式的應用效果。

1.學習成績對比分析

學校通過大數據分析學生學習成績，“英語基礎模塊2”課程在實驗組（2001班、2003班）中實施混合式教學模式的效果較為顯著。實驗組學生在期終測試中的得分均值不僅明顯高于對照組（2002班、2004班、2005班、2006班），而且這一優勢是在保持較小學習水平差異的前提下取得的。

此外，混合式教學模式在“英語基礎模塊2”課程中的應用還體現在對學生學習體驗的全面改善上。通過線上和線下相結合的教學方式，學生不僅能夠在課堂上接受教師的系統講解和指導，還能在課后利用移動互聯網設備隨時隨地進行自主學習和鞏固。

2.平時成績與期末成績對比分析

在深入分析“英語基礎模塊2”課程的學習效果時，將學生的平時成績與期末成績進行對比分析顯得尤為重要。從學校收集的數據來看，實驗組（2001班、2003班）學生在平時考試與期末考試中的平均分數呈現出較高的穩定性和一致性，這一趨勢明顯區別于對照組（2002班、2004班、2005班、2006班）。實驗組學生在平時考試中的平均分數與期末考試中的平均分數相差無幾，這反映出他們在整個學期的學習過程中都能夠保持較高的學習水平和穩定的進步。這種穩定性的實現，得益于混合式教學模式的靈活性和深度。

3.學生滿意度調查

在評估“英語基礎模塊2”課程的教學效果時，學生的滿意度是一個不可忽視的重要指標。為了深入了解學生對混合式教學模式的接受程度和滿意度，學校專門對實驗組（2001班、2003班）學生進行了滿意度問卷調查，共回收有效問卷81份。大部分學生認為，“英語基礎模塊2”課程應用混合式教學模式，在學習方便程度、學習效果、學習積極性、知識拓展性、交流能力等方面都有明顯提高。

青島西海岸新區中德應用技術學校構建并實踐混合式教學模式，通過科學合理的教學設計和成績評價體系，以及具體的實踐應用，為學生的全面發展提供有力支持。

（薛正香）

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