原標題：春梅匠心 至微至簡教數學

來源：中國教育報

原標題：春梅匠心 至微至簡教數學

來源：中國教育報

新課程改革、素質教育政策和“雙減”政策的實施都對小學數學教育質量提出了更高要求。山東省臨沂第三實驗小學是一所百年老校，始建于1903年。經過幾代人的共同努力，學校積淀了豐厚的文化底蘊。在數學教學中，學校不斷引導數學教師提升課程教學水平，培養教師創新型現代教育思想。數學教師在教學實踐中不斷提高職業素養，按照學生的學習接受程度和特征進行教學方式設計，對教學內容進行合理安排，為學生今后的學習與發展奠定扎實的基礎。

豐富教學方法，強化學生主體意識

臨沂第三實驗小學堅持“育人為根本，質量為核心，特色為羽翼”的辦學宗旨，確立了“為學生終身發展服務”的教育理念，提出了“合格+特長”的培養目標。在學校辦學宗旨與教育理念的引導下，數學教師在教學實踐中不斷豐富教學方法，強化學生的主體意識，通過創新教學方法，讓學生更好地把數學理論知識運用到現實中去，真正做到學以致用。在課堂教學中，數學教師注重培養學生思考鉆研的能力，提高自學能力。在學習方法上，數學教師及時對學生進行指導，引導學生在自學中學會比較、歸納、總結，學會知識遷移、觸類旁通，在課堂上讓學生多發表見解，鼓勵學生求異思維。創設競爭的氛圍。在課堂中，數學教師將自身角色與學生對調，將他們當成課堂的主角，在發揮學生主體作用的基礎上確保教育質量。例如，在學解方程式時，數學教師發現有的學生不會找等量關系，有的學生找出等量關系后卻不會列方程式，多數學生仍然用算術法來解題。針對以上問題，教師引導學生先把能反映等量關系的語句畫出來，這樣學生便能輕松地列出方程式。在集思廣益過程中，學生經常能發現一些解題的妙招，提高了學習的積極性，豐富學習體驗。

創新教學模式，健全教學體系

臨沂第三實驗小學構建了“規范+選擇”的育人模式，取得了良好的育人效果。同時，學校以“校風正、教風嚴、學風好、質量高”受到社會各界的贊譽。在學校學風優化的過程中，數學教師根據實踐要求重點培養學生會傾聽、會思考、會交流、會評價、會幫輔的數學學習習慣，在教學過程中持續創新教學模式、健全教學體系。如果發現新課內容有較好的承接性時，數學教師組織學生自學，讓學生遇到困難時到課本和資料中找答案，提升學生的自學能力。遇到綜合性較強的題目時，數學教師先讓學生嘗試著自己解決，給學生觀察權，不以教師的“講”取代學生的“看”。凡是學生通過自己“看”就能掌握的知識，數學教師在課堂上不講或者少講。在課堂練習中，數學教師創設能引起學生觀察興趣、訓練學生觀察能力的題目；同時，在講課時，注意培養學生的概念意識，引導學生學會觀察、多比較，然后作出判斷，逐步培養學生細心觀察、耐心思考的習慣，進一步提升自身的數學素養。在進行教學設計時，數學教師對教學重點、教學環節和教學問題進行科學設計，以互動和溝通交流的方式讓學生積極投入到數學學習中去。除了增加學生的數學知識儲備之外，數學教師更重視提升學生的實踐能力。例如，在學習長方體、正方體、圓柱、圓錐的表面積和體積等知識時，數學教師讓學生拿來火腿腸、蘿卜等，現場“切割拼吃”……通過分吃大餅、握手游戲等活動，輕松解決了數學廣角問題，學生在享受美味的同時掌握了抽象的數學知識，也體驗到了數學來源于生活、服務于生活。

把握教學重點，提升教學能力

臨沂第三實驗小學擁有一支高素質的教干教師隊伍，其中國家骨干教師2名、省級骨干教師6名、市區級教學能手32名。近幾年來，有千余名學生在市級以上各種競賽中獲獎，教師在省級以上報刊發表文章30余篇，有百余篇教科研論文在省市級以上會議上被選為交流文章或獲獎。在數學教學中，學校一直引導教師以“把握教材重點，提升教學能力”為主要抓手，多次組織學校數學教師參加數學集體教研活動，讓其在教研活動中分享自身的教學經驗體會。學校認為，實現課堂有效教學的主要保證就是讓每名學生都投入到學習的狀態中去，將每個知識點都落到實處。每節課教師講的重點有哪些學生沒有完全掌握，要加強練習；各單元有哪些知識點全班學生沒有掌握好，要重點訓練……以上問題，教師都心中有數、逐一落實。學校數學教師根據每節課學情，有時抽出5分鐘左右的時間對學生進行隨堂測驗，考完后教師馬上批改試卷，讓出錯的學生及時找對應的“小老師”講解試題并及時改錯，然后再讓課代表換數，重出一道類似的題目考查學生，這樣當天所學知識就能得到及時的鞏固，當天教師再以考試卷面反饋的情況分層次布置作業。與此同時，教材的利用與分析同樣關鍵。學校數學教師在對教材進行分析時，從編者、教師和學生三個層面加以分析，通過對知識點的多角度剖析和多層次闡釋，化繁為簡，讓學生輕松掌握教材知識。

培養學生邏輯思維能力，優化計算方法

在數學教學中，臨沂第三實驗小學十分重視培養學生的邏輯思維能力，讓學生掌握學習方法，這也是學校數學教學方面取得優異成績的重要原因。學校引導教師將重點放在如何充分地使用教學資源上，組織學生將所學的知識和擴展的知識相融合，培養學生的推理能力和邏輯思維能力。例如，數學教師讓學生在持續的計算活動中把握數學規律，最后準確地解決問題。在低年級數學教學中，教師每天有針對性地給學生布置5—20道計算作業，在作業中嚴格要求學生掌握計算順序、方法以及書寫格式，叮囑學生要先估算，然后代入原方程式或者倒過來驗算。每次數學檢測，教師先了解計算題學生是否失分，哪種類型的計算題學生還未掌握并做好統計，及時鞏固強化。對于高年級學生，數學教師引導學生掌握計算技巧，讓學生熟記重要知識點，如1—20的平方、1—10的立方等。在計算教學中，數學教師重視算理和算法、口算和估算，時刻把計算放在首位，通過提升學生的計算能力進一步培養學生的邏輯思維能力，夯實學生的數學基礎。

新課程體系下，臨沂第三實驗小學深化數學課程與教學改革，引導數學教師從豐富教學方式、創新教學模式、完善教學制度、把握教學重點等方面提升小學數學教學質量和課堂效率。數學教師依托學校的教學環境與教學理念，在教學實踐中不斷優化自身的教學觀念，堅持發揮學生的主體性，為學生創造良好的數學學習環境，提高學生的數學思維和知識應用能力，進而推動學生的全面發展。

（鄭春梅）

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