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高中英語學習動力性探索

來源:中國教育報

作者:趙敏

2024-04-11 10:18:04

原標題:高中英語學習動力性探索

來源:中國教育報

原標題:高中英語學習動力性探索

來源:中國教育報

高中英語學習任務重,詞匯量大,對學生的能力要求高。在這種壓力大的情況下,學生的心理易疲累,加之某些學生對語言學習的敏感度低,所以容易產生放棄的念頭,甚至初中的薄弱基礎導致高中剛一開始,便已學習動力不足。此時,學習動力性的激發就會無比重要,它直接決定著英語學習的成敗。

山東省商河縣第二中學始建于1989年秋,西臨商中路,南傍文昌河,風景秀麗,是莘莘學子理想的學習場所。學校堅持“以人為本,以發展為本”的辦學理念,以“讓更多的學生接受更好的教育”為己任,立足于學生學情與英語學科教學實際,積極探索動力性在英語教學中的運用,取得了顯著效果。

因勢利導

變“要我學”為“我要學”

曾有教育科研部門對學生學習困難的問題進行過廣泛調查,調查結果表明,學習困難的學生主要有四種類型,其中一種就是“動力性困難型”。那么,什么是動力性,它又有什么效用呢?

簡單來說,動力性是做任何事情及行為的內驅力,學習動力性是使得學習者能夠源源不斷地學習的推動力。它是由興趣、抱負、價值觀、自信心等要素組成的混合體,是促進人們進步的關鍵。有了動力性,任何困難任務的完成都可以變“要我做”為“我要做”。

在實際課堂教學中,要想讓各種“花樣教學法”在學生身上起到作用,學生想要接受它的先期動力必須要有。自己想做勝過任何說教。借用哲學中的觀點,那便是內因決定外因。山東省商河縣第二中學因勢利導,通過教學中動力性的效用,把教師對學生的要求內化為學生對自己的要求,從被動到主動,變“要我學”為“我要學”,這是一個關于學習態度的轉變,也是一個對學習認知和態度的重塑。教師的教,不再是影響興趣的阻礙,而變成了學生學好的利刃,在學習的過程中體會樂趣,不斷進步、不斷提升。

因地制宜

找到動力源是關鍵

學習動力是推動學生學習活動的源泉,它能夠影響學生的學習進程和學習效果,是目前有效學習與教學中重要的因素。幫助學生找到動力源,方能激發原動力。山東省商河縣第二中學集思廣益,群策群力,多方尋找。

一是興趣。從對教師的興趣開始,這就需要提高教師自身的知識水平及業務能力,由此提升個人魅力。學生“親其師”方能“信其道”,對教師充滿興趣,沒有抵觸情緒,才能更愿意跟進教師的課堂,所以過硬的業務能力水平是一名優秀教師的必備,這是學生對其學科產生興趣的基本條件。山東省商河縣第二中學高度重視教師隊伍建設,實施一系列賦能培養計劃,鼓勵教師做學生的領路人,提高學生學習興趣,由此提高學習英語科目的學習動力。

二是抱負。遠大的理想抱負是學生整個學習階段乃至后來的終身學習所必需。學生有了遠大的志向作指引,當學習困難來臨時,有畏難情緒或想要中途放棄的想法便不會占據上風,迎難而上的動力才會自發出現,一定將知識學好的動力才會一直都在。山東省商河縣第二中學通過主題班會、觀看電影、國旗下的講話等多種實踐活動,幫學生樹立理想抱負,找到成就自我、實現自我價值的有效途徑,成就精彩人生。

三是價值觀。正確的價值觀是學生在人生路上走正道,避免隨波逐流的關鍵。價值觀正確,學習并且學好的動力便不會跑偏。階段性知識目標達成后的成就感,會促進學習動力十足。山東省商河縣第二中學將價值觀教育融入到英語教學設計中,充分發揮課堂教學的主陣地作用,以及教師的榜樣示范作用,讓英語課堂成為引領學生精神成長的主陣地、主渠道。

四是自信心。自信是一種內在的力量,偶爾的失敗也不會將其打倒。自信心是學習動力性的產生根源。山東省商河縣第二中學在課堂步驟的設置中,循序漸進,層層遞進,讓學生學有所樂,信心倍增,便會事半功倍。

找到動力源,就像是在茫茫大海中找到了一座燈塔。有了以上幾方面的組合用力,學生的動力性就會發揮到極致,有時感覺枯燥乏味的語言學習便有了樂趣,繼而產生成就感。

因材施教

教學中動力性的應用

玉不琢,不成器;人不學,不知義。在英語課堂教學中,結合以上培養學生動力性的要求,山東省商河縣第二中學做到了以下方面:

分層次,找方向。在學期開始,查詢檔案,查找每名學生的英語成績所屬檔次,分類存檔。優等生的動力性激發相對較容易,英語基礎薄弱的學生需單獨準備。找到英語基礎薄弱的原因,然后“因生制宜”。有的學生是對語言學習沒有興趣,有的學生是初中英語基礎薄弱,有的學生是因某一次考試不理想而失去斗志等。根據找到的原因“對癥下藥”,包括補基礎、促興趣、個別談話等。

抓落實,促課堂。一是新授課必有背景視頻資料,將枯燥的知識點融入到生動的視頻語言資料中,使得接下來的純知識學習變得動力十足。二是閱讀小組競賽,包括每名學生對題目的理解及看法,然后開展大組賽、全班賽。一輪輪的角逐,最終引導出動力十足的記憶單詞的興趣、自發的閱讀量擴充,從而提高了學習效率,提高了閱讀動力。三是寫作課的練習,學生從入門級的詞匯開始列舉,每天一篇作文詞匯頭腦風暴,兩天一次作文詞匯組句,一周一次組句成篇,同時練習書寫,每人一本“小作家本”,然后幫他們印刷成冊,互相傳閱,在促進寫作能力的同時,也激發了學生的寫作熱情,自然學生動力十足。

樹標兵,獎排頭。樹標兵,可以指引學法,還可以激活干勁兒。獎勵排頭兵,使所有學生都有正確的方向,然后就能向正確的方向用力,力用對了,動力也就找到了目標,師生的共同努力也就得到了回報。動力性的激發,在商河縣第二中學的課堂教學活動實施中起到了至關重要的作用,有動力地進行語言學習,使得課堂不會死氣沉沉,學生積極踴躍,你追我趕,成績自然進步飛速。當然,動力也一直在不斷產生。

“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍”。動力性,在所有工作的成功開展中都起著非常重要的作用,在課堂教學中,尤其在高中英語課堂教學中的作用更加不容忽視。在知識點密集、任務繁重的高中英語學習中,學生只有動力一直都在,才能時刻督促自己一路前行。

(趙敏)

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