原標(biāo)題：導(dǎo)師和學(xué)生多長時(shí)間見一次

來源：中國青年報(bào)

原標(biāo)題：導(dǎo)師和學(xué)生多長時(shí)間見一次

來源：中國青年報(bào)

最近，有關(guān)研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系的話題，頻頻引發(fā)熱議。前不久，山東大學(xué)物理學(xué)院網(wǎng)站發(fā)布消息稱，山東大學(xué)研究生管理系統(tǒng)已增設(shè)“導(dǎo)師指導(dǎo)”模塊，全體研究生導(dǎo)師每周要與所指導(dǎo)的研究生見面一次。

那么，什么是理想中的導(dǎo)師和學(xué)生互動(dòng)關(guān)系呢？為此，有必要明確當(dāng)下研究生與導(dǎo)師交往中的實(shí)質(zhì)性問題是什么。有人指出，研究生擴(kuò)招、導(dǎo)師帶的學(xué)生增多、評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)等，會(huì)對(duì)師生關(guān)系的深入互動(dòng)帶來一定影響。現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)有一些教師未自覺盡到教育、教學(xué)職責(zé)，根本不關(guān)心甚至漠視學(xué)生的需求。有些學(xué)生就吐槽，自己長期見不到導(dǎo)師，需要求教時(shí)往往“找不到人”。這些情況，都需要外部強(qiáng)制性措施進(jìn)行矯正。

另一方面，也有一些學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)找老師交流，反而是導(dǎo)師要主動(dòng)去找學(xué)生才能勉強(qiáng)見到面。有些時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)當(dāng)論文要定選題、修改內(nèi)容時(shí)，學(xué)生遲遲不出現(xiàn)的情況。從大量實(shí)地調(diào)查的情況看，學(xué)生被動(dòng)型傾向的增多，是出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因。這背后，有其深刻的社會(huì)原因，比如“聽話就是好孩子”的傳統(tǒng)觀念對(duì)教育行為的影響，但主要還是自幼兒園到大學(xué)的教育管理與評(píng)價(jià)方式不當(dāng)所造成的。不少學(xué)校使用“分?jǐn)?shù)”這一單一標(biāo)準(zhǔn)篩選，沒有給孩子提供正常成長所必需的自主活動(dòng)與交往的時(shí)間、空間，抑制了個(gè)體自主性、社會(huì)性意識(shí)以及相關(guān)能力的發(fā)展。

一些學(xué)生在高中階段就已形成被動(dòng)型人格和孤立型人格，他們進(jìn)入大學(xué)后不能自主管理、自發(fā)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法自主安排生活、自主進(jìn)行交往。當(dāng)他們與他人交往便感到巨大壓力時(shí)，自然難以積極主動(dòng)向老師求學(xué)。從這個(gè)角度看，要求導(dǎo)師每周與學(xué)生見一次面，初衷雖是好的，但如果學(xué)生心扉無法打開，不僅交流效果會(huì)大打折扣，還可能進(jìn)一步增加學(xué)生的被動(dòng)性，加劇“研究生教育高中化”傾向。

系統(tǒng)的考察表明，當(dāng)下亟須全過程解決的，是學(xué)生自主性損傷問題。根據(jù)以人為本的教育原則，改進(jìn)從幼兒園到大學(xué)的教育管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升學(xué)生自主性和交往、合作能力為目標(biāo)，保障學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間和選擇權(quán)利，是破解大學(xué)和研究生階段師生交往難題的治本之策。

因此，對(duì)大學(xué)和研究生導(dǎo)師而言，硬性要求定時(shí)見面的方式，恐怕沒有瞄準(zhǔn)增強(qiáng)學(xué)生自主性這個(gè)根本問題。只有明確這一重點(diǎn)問題，喚回不少學(xué)生天性中已有稟賦卻在中小學(xué)階段被抑制的自主性，才能使他們自覺、自愿、自然地與導(dǎo)師產(chǎn)生更多互動(dòng)。健全人格的養(yǎng)成，也能幫助學(xué)生勇敢應(yīng)對(duì)未來人生與職業(yè)生涯中遇到的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生更有效地通過教育實(shí)現(xiàn)幸福目標(biāo)。

從過往的教育實(shí)踐來看，以朋友之道處師生關(guān)系是最理想的境界，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生坦誠相待、傾囊相授，學(xué)生對(duì)老師亦師亦友地尊重，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、提高教育質(zhì)量，也能很好地平衡各方責(zé)任，增進(jìn)師生友誼，形成相互關(guān)照、共同追求真理的同道關(guān)系。

師生多長時(shí)間見一次面，需要由事由、內(nèi)容、主題等方面共同確定，上述各方面有了需求，才會(huì)產(chǎn)生真正有實(shí)效的交流。達(dá)到朋友境界的師生，心有靈犀、彼此尊重，又何必計(jì)較于朝朝暮暮，完全不需要用硬性的見面頻次加以要求。相反，若是見面情況均需在系統(tǒng)中記錄，并作為導(dǎo)師上崗資格、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的考核依據(jù)，則可能引發(fā)功利性和形式化交往，造成師生的隔閡與疏遠(yuǎn)。

總之，要推動(dòng)建設(shè)正向的研究生導(dǎo)師和學(xué)生互動(dòng)關(guān)系，需避免形式化要求，更多“看見”、有效解決學(xué)生在成長發(fā)展中的實(shí)際問題。同時(shí)，要降低師生交往的功利性、被動(dòng)性，鼓勵(lì)雙方基于內(nèi)心向往、對(duì)知識(shí)的渴求正常交往。只有這樣，才能形成積極主動(dòng)、具有長久效應(yīng)的良好師生關(guān)系。

（作者系中國教育科學(xué)研究院研究員）

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