來源:中國青年報(bào)
2024-04-10 10:13:04
原標(biāo)題:導(dǎo)師和學(xué)生多長時(shí)間見一次
來源:中國青年報(bào)
原標(biāo)題:導(dǎo)師和學(xué)生多長時(shí)間見一次
來源:中國青年報(bào)
最近,有關(guān)研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系的話題,頻頻引發(fā)熱議。前不久,山東大學(xué)物理學(xué)院網(wǎng)站發(fā)布消息稱,山東大學(xué)研究生管理系統(tǒng)已增設(shè)“導(dǎo)師指導(dǎo)”模塊,全體研究生導(dǎo)師每周要與所指導(dǎo)的研究生見面一次。
那么,什么是理想中的導(dǎo)師和學(xué)生互動(dòng)關(guān)系呢?為此,有必要明確當(dāng)下研究生與導(dǎo)師交往中的實(shí)質(zhì)性問題是什么。有人指出,研究生擴(kuò)招、導(dǎo)師帶的學(xué)生增多、評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)等,會(huì)對(duì)師生關(guān)系的深入互動(dòng)帶來一定影響。現(xiàn)實(shí)中,確實(shí)有一些教師未自覺盡到教育、教學(xué)職責(zé),根本不關(guān)心甚至漠視學(xué)生的需求。有些學(xué)生就吐槽,自己長期見不到導(dǎo)師,需要求教時(shí)往往“找不到人”。這些情況,都需要外部強(qiáng)制性措施進(jìn)行矯正。
另一方面,也有一些學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)找老師交流,反而是導(dǎo)師要主動(dòng)去找學(xué)生才能勉強(qiáng)見到面。有些時(shí)候,還會(huì)出現(xiàn)當(dāng)論文要定選題、修改內(nèi)容時(shí),學(xué)生遲遲不出現(xiàn)的情況。從大量實(shí)地調(diào)查的情況看,學(xué)生被動(dòng)型傾向的增多,是出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因。這背后,有其深刻的社會(huì)原因,比如“聽話就是好孩子”的傳統(tǒng)觀念對(duì)教育行為的影響,但主要還是自幼兒園到大學(xué)的教育管理與評(píng)價(jià)方式不當(dāng)所造成的。不少學(xué)校使用“分?jǐn)?shù)”這一單一標(biāo)準(zhǔn)篩選,沒有給孩子提供正常成長所必需的自主活動(dòng)與交往的時(shí)間、空間,抑制了個(gè)體自主性、社會(huì)性意識(shí)以及相關(guān)能力的發(fā)展。
一些學(xué)生在高中階段就已形成被動(dòng)型人格和孤立型人格,他們進(jìn)入大學(xué)后不能自主管理、自發(fā)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),也無法自主安排生活、自主進(jìn)行交往。當(dāng)他們與他人交往便感到巨大壓力時(shí),自然難以積極主動(dòng)向老師求學(xué)。從這個(gè)角度看,要求導(dǎo)師每周與學(xué)生見一次面,初衷雖是好的,但如果學(xué)生心扉無法打開,不僅交流效果會(huì)大打折扣,還可能進(jìn)一步增加學(xué)生的被動(dòng)性,加劇“研究生教育高中化”傾向。
系統(tǒng)的考察表明,當(dāng)下亟須全過程解決的,是學(xué)生自主性損傷問題。根據(jù)以人為本的教育原則,改進(jìn)從幼兒園到大學(xué)的教育管理與評(píng)價(jià)機(jī)制,以提升學(xué)生自主性和交往、合作能力為目標(biāo),保障學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間和選擇權(quán)利,是破解大學(xué)和研究生階段師生交往難題的治本之策。
因此,對(duì)大學(xué)和研究生導(dǎo)師而言,硬性要求定時(shí)見面的方式,恐怕沒有瞄準(zhǔn)增強(qiáng)學(xué)生自主性這個(gè)根本問題。只有明確這一重點(diǎn)問題,喚回不少學(xué)生天性中已有稟賦卻在中小學(xué)階段被抑制的自主性,才能使他們自覺、自愿、自然地與導(dǎo)師產(chǎn)生更多互動(dòng)。健全人格的養(yǎng)成,也能幫助學(xué)生勇敢應(yīng)對(duì)未來人生與職業(yè)生涯中遇到的挑戰(zhàn),讓學(xué)生更有效地通過教育實(shí)現(xiàn)幸福目標(biāo)。
從過往的教育實(shí)踐來看,以朋友之道處師生關(guān)系是最理想的境界,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生坦誠相待、傾囊相授,學(xué)生對(duì)老師亦師亦友地尊重,不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、提高教育質(zhì)量,也能很好地平衡各方責(zé)任,增進(jìn)師生友誼,形成相互關(guān)照、共同追求真理的同道關(guān)系。
師生多長時(shí)間見一次面,需要由事由、內(nèi)容、主題等方面共同確定,上述各方面有了需求,才會(huì)產(chǎn)生真正有實(shí)效的交流。達(dá)到朋友境界的師生,心有靈犀、彼此尊重,又何必計(jì)較于朝朝暮暮,完全不需要用硬性的見面頻次加以要求。相反,若是見面情況均需在系統(tǒng)中記錄,并作為導(dǎo)師上崗資格、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的考核依據(jù),則可能引發(fā)功利性和形式化交往,造成師生的隔閡與疏遠(yuǎn)。
總之,要推動(dòng)建設(shè)正向的研究生導(dǎo)師和學(xué)生互動(dòng)關(guān)系,需避免形式化要求,更多“看見”、有效解決學(xué)生在成長發(fā)展中的實(shí)際問題。同時(shí),要降低師生交往的功利性、被動(dòng)性,鼓勵(lì)雙方基于內(nèi)心向往、對(duì)知識(shí)的渴求正常交往。只有這樣,才能形成積極主動(dòng)、具有長久效應(yīng)的良好師生關(guān)系。
(作者系中國教育科學(xué)研究院研究員)
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