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構(gòu)建“融生”課程體系 為學(xué)生終身發(fā)展奠基

來源:中國教育報

作者:王巖林

2024-04-03 10:37:04

原標(biāo)題:構(gòu)建“融生”課程體系 為學(xué)生終身發(fā)展奠基

來源:中國教育報

原標(biāo)題:構(gòu)建“融生”課程體系 為學(xué)生終身發(fā)展奠基

來源:中國教育報

山東省青島平安路第二小學(xué)在總結(jié)學(xué)校多年教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,凝練形成“融和共生、自主發(fā)展”的“融生”辦學(xué)理念,以“融”喻教育內(nèi)容、方法,以“生”喻教育目標(biāo)、結(jié)果,積極開展“融生”課程的探索實(shí)踐,旨在通過構(gòu)建融會文化正氣、融合創(chuàng)新實(shí)踐、融通深度思維的課程體系,使學(xué)生修得高尚品德、發(fā)展?jié)撃苤腔邸⑻嵘C合能力。

融會文化正氣,生成課程目標(biāo)

基于學(xué)校的育人目標(biāo),凝練“融生”課程目標(biāo),具體包含三個方面:一是“融正生德”,取“以正養(yǎng)德”之意,重在培養(yǎng)學(xué)生良好品行;二是“融思生慧”,以發(fā)展學(xué)生思維為核心,啟發(fā)學(xué)生智慧;三是“融行生力”,“行”為實(shí)踐,“力”為解決問題的能力,“融行生力”即通過開展豐富多元的實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,使培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求落地生根。

融合創(chuàng)新實(shí)踐,生發(fā)課程形態(tài)

學(xué)校積極打造教師研究共生體。以“事”為由,成立10支研究團(tuán)隊(duì),“事”就是為了解決課程開發(fā)中的某一問題而確立的“主題”,既基于本專業(yè)學(xué)科,又與其他學(xué)科交叉融合,在“獨(dú)創(chuàng)”與“共創(chuàng)”中,綜合考慮學(xué)校育人目標(biāo)及特色、學(xué)生興趣、三類課程的統(tǒng)籌協(xié)同,以省級課題“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)融生課程體系構(gòu)建與實(shí)施”為引領(lǐng),生發(fā)多種“融生”課程形態(tài)。

學(xué)校將融生課程分為三大類:基礎(chǔ)類、拓展類和研究類。基礎(chǔ)類包括國家課程和地方課程。拓展類包括活動課程和研學(xué)課程,為必修課程。研究類包括超市課程和社團(tuán)課程,為選修課程。拓展類和研究類為校本課程。一是每種課程下分若干模塊,如活動課程中的“志愿服務(wù)”,設(shè)立“三大板塊”(“學(xué)雷鋒”季、“溫暖十二月”季、寒暑假“動感假日”季)與“四大主題”(社區(qū)服務(wù)、環(huán)保志愿、慈善關(guān)愛、文明宣傳),課程內(nèi)容打通全年,確保每個學(xué)生每年有3—4次志愿服務(wù)體驗(yàn)。二是把握好與國家課程教材的內(nèi)容互補(bǔ)和知識銜接,做好拓展和補(bǔ)充,統(tǒng)籌整合實(shí)施。如將《道德與法治》教材中“我們的公共生活”“綠色小衛(wèi)士”等單元內(nèi)容安排在“志愿服務(wù)”模塊中實(shí)踐體驗(yàn)。三是設(shè)計(jì)適合課程特點(diǎn)的實(shí)施途徑,如超市課程日、研學(xué)課程周、社團(tuán)課程節(jié)、活動課程月等,為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

融通深度思維,生長教學(xué)智慧

學(xué)校將創(chuàng)新教與學(xué)的模式作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的強(qiáng)大引擎,“主引擎”為項(xiàng)目式學(xué)習(xí),“副引擎”為適合各種課程形態(tài)的教學(xué)法,構(gòu)建了“融生”課程學(xué)習(xí)策略體系。

在“主引擎”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施中,一是制定了“五環(huán)十要素”的項(xiàng)目式課程開發(fā)流程,主要包括課標(biāo)引領(lǐng)(主題、目標(biāo))、任務(wù)驅(qū)動(情境、問題)、持續(xù)探究(知識、能力)、成果公開(設(shè)計(jì)、展示)、復(fù)盤評估(評價、反思),此開發(fā)流程符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征,實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。二是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的視角對相關(guān)學(xué)校課程形態(tài)、內(nèi)容進(jìn)行了迭代重構(gòu),構(gòu)建“三類四基”項(xiàng)目式課程框架,“三類”指的是學(xué)科類項(xiàng)目式課程、跨學(xué)科類項(xiàng)目式課程以及活動類項(xiàng)目式課程;而“四基”則指的是課程內(nèi)容的四種主要載體:基于教材內(nèi)容、基于學(xué)科延展、基于校本課程、基于實(shí)踐活動。前兩種由教師結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)開展研究,后兩種由學(xué)校整體調(diào)配人員組織實(shí)施。三是制作《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)手冊》,為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評價及資源拓展提供了載體。搭建“包羅萬‘項(xiàng)’”等展示活動平臺,為成果公開、復(fù)盤評價提供多元渠道。

在“副引擎”系列教學(xué)法的創(chuàng)生中,研究推行了與不同課程形態(tài)適切的各類教學(xué)法,如在各學(xué)科普適的“四輪驅(qū)動教學(xué)法”、學(xué)科項(xiàng)目化中實(shí)施的“項(xiàng)目導(dǎo)引教學(xué)法”、研學(xué)課程中的“亦文亦博交互式教學(xué)法”、科學(xué)課中的“探索·研討·遷移”教學(xué)法等,與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一“主引擎”協(xié)同配套使用。

同時,建立了“融生”課程評價機(jī)制,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)“星光成長樹”課程評價系統(tǒng),以“三章十二星”為抓手,即“正德”“思慧”和“力行”三個獎?wù)拢總€獎?wù)聦?yīng)四個方面的發(fā)展目標(biāo),每個方面用一顆星星表示,強(qiáng)化了即時評價和增值評價,豐富了評價主體,以活潑生動的方式對學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全面評價。

“融生”課程的實(shí)施,有效轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)師生共同成長,也賦能了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展,研究成果在平二教育集團(tuán)內(nèi)展示、推廣,促進(jìn)集團(tuán)校整體辦學(xué)質(zhì)量提高,多門課程獲評青島市優(yōu)秀校本課程,多個教學(xué)法獲評區(qū)級、市級優(yōu)秀教學(xué)法,課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)在省級會議上介紹。

(王巖林)

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