原標(biāo)題：讓校本教研更真實有效地發(fā)生

來源：中國教育報

原標(biāo)題：讓校本教研更真實有效地發(fā)生

來源：中國教育報

千培萬培，落在校培；千修萬修，根在自修。山東省濰坊文華學(xué)校高中部（以下簡稱“文華高中”）堅持以教學(xué)為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本，以深度教研為土壤，將教育科研置于引領(lǐng)學(xué)校品質(zhì)提升的首要地位，以完善的管理機(jī)制推進(jìn)教育教學(xué)、教研科研工作，抓實培養(yǎng)教師深耕課堂和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)自身“造血”功能，推動學(xué)校的教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展。

轉(zhuǎn)變校本教研理念

促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展

校本教研活動是提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的重要抓手，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》對如何開展校本教研工作提出了明確要求。經(jīng)過深度教研創(chuàng)新探索，文華高中以新課標(biāo)、新教材、新高考的變化為契機(jī)，通過學(xué)科建設(shè)規(guī)劃帶動學(xué)科帶頭人培養(yǎng)和全體教師專業(yè)生活方式的重建，制定校本教研方案，充分發(fā)揮校本教研在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面的創(chuàng)新推動作用。

學(xué)校立足本校教研實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、研究新高考新評價、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平，形成上下聯(lián)動、運行高效的教研工作項目機(jī)制。通過健全校本教研制度，開展經(jīng)常性的大小教研活動，促進(jìn)教研組、備課組、年級組在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)教學(xué)方式、完善作業(yè)設(shè)計、解決教學(xué)問題、指導(dǎo)家庭教育等方面的轉(zhuǎn)變，在不斷的自我突破中保持活力。

教師打破固有的教研邊界思維，不再局限于“校內(nèi)教師共同研究設(shè)計教學(xué)方案、解決教學(xué)問題”，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)的各個育人系統(tǒng)在教研中共生關(guān)聯(lián)、相互理解和促進(jìn)，形成更利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的新課程板塊和教學(xué)方式。通過深入思考發(fā)現(xiàn)德智體美勞在本學(xué)科內(nèi)的融合點或跨學(xué)科育人的關(guān)聯(lián)點，找到教學(xué)融合路徑和方法，從而開展從育人素養(yǎng)出發(fā)的實質(zhì)性教研和各領(lǐng)域名師間的批判性教研。

創(chuàng)新校本教研模式

深化課程教學(xué)改革

重常規(guī)、重末端、重細(xì)節(jié)，將落實進(jìn)行到底；促科研、促學(xué)習(xí)、促團(tuán)隊，靠創(chuàng)新贏得領(lǐng)先。校長張福濤表示，學(xué)校持續(xù)落實“曬—研—展—學(xué)”集體備課流程，優(yōu)化集體備課項目，每周一大備、每節(jié)一小備，以學(xué)案修改和使用研究為依托，通過集中討論和分散研究并行的方式，加強(qiáng)新課標(biāo)、新教材、高考評價體系、高考題、學(xué)生學(xué)習(xí)力研究，經(jīng)過一系列的主題教研，全校教師對學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科價值的理解不斷深化，教學(xué)效能不斷提升。

基于“先學(xué)后教”的基本理念，學(xué)校從優(yōu)化課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，逐步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，常態(tài)化開展備課、磨課、賽課、聽課、說課、評課、改課、寫課等課堂教學(xué)研究活動，打造具有文華高中特色的課堂教學(xué)模式和課堂改革經(jīng)驗。

以實施項目化教學(xué)為載體，學(xué)校將項目化教學(xué)理念融入“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、校本教研、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計”等評價指標(biāo)，以評促研、以評促教，深入推進(jìn)“干部聽課隨堂核查、每天年級提前抽查、每周集備重點展示、每月年級全面詳查”教學(xué)常規(guī)檢查制度，突出學(xué)案批閱、教學(xué)設(shè)計、師生教材使用、課堂觀察、高考題研做、課堂自習(xí)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)材料（課堂筆記、學(xué)案、試卷、錯題本等）的檢查；實施教學(xué)常規(guī)材料全員展評制度，評選“教學(xué)常規(guī)之星”，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗，教師之間相互學(xué)習(xí)借鑒；不斷加強(qiáng)作業(yè)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化各種假期作業(yè)的設(shè)計、使用、評價研究。

初入文華學(xué)校的青年教師說：“在文華高中，我們平常教學(xué)中遇到的困惑與問題，都可以通過融合教研活動去探究和解決，做學(xué)習(xí)型、反思型和研究型教師，提升教學(xué)勝任力，為我們成長為現(xiàn)代意義上的真正教師鋪展了堅實的道路。”學(xué)校各學(xué)科加強(qiáng)高考評價體系和新高考命題方向研究，成立命題研究團(tuán)隊，每名教師都落實每周定量“刷題”并納入教學(xué)常規(guī)評價；組織命題、講題比賽，突出基于高考評價體系的選題、命題、解題、講題研究，并將研究成果用于學(xué)案設(shè)計和教學(xué)設(shè)計；落實全體教師高三模擬考試跟考制度，將跟考成績納入學(xué)科組和教師個人評價。

精進(jìn)校本教研路徑

賦能教師專業(yè)成長

文華高中實施學(xué)科主任負(fù)責(zé)制，通過學(xué)科會議、集體備課、公開課、學(xué)科競賽輔導(dǎo)等活動，加強(qiáng)學(xué)科管理，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究常態(tài)化，打造學(xué)科文化。研究學(xué)科課程開設(shè)方式，規(guī)范學(xué)案編寫與使用，逐步推進(jìn)基于學(xué)科特點的資源包建設(shè)（學(xué)案、微課、PPT、習(xí)題等），打造優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源。通過加強(qiáng)與省市教科院的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)科需求，安排教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，優(yōu)化學(xué)科教師構(gòu)成。

通過名師課堂、讀書交流會、拜師結(jié)對、經(jīng)驗交流會、教學(xué)技能大賽、復(fù)習(xí)研討會等形式，夯實青年教師教學(xué)基本功，提升班級管理水平，培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)、敢于吃苦的精神，促進(jìn)青年教師迅速成長；發(fā)揮學(xué)校研究院的作用，為學(xué)科名師“搭臺子”，為骨干教師“架梯子”，為青年教師“指路子”，在區(qū)市級主管部門組織的各類教學(xué)評選和競賽活動中，教師們均能取得優(yōu)異成績。根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的需求，鼓勵教師主動參加主管部門組織的各類活動，加強(qiáng)校際交流，增加教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)不同層面教師高品位發(fā)展。

在學(xué)校研究院的統(tǒng)一指導(dǎo)下，各學(xué)科主任、備課組長積極參與，與其他學(xué)段相互配合，進(jìn)一步完善各學(xué)科小初高學(xué)科一體化研究方案。通過加強(qiáng)義務(wù)教育課程方案、普通高中課程方案、義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研究，落實小初高學(xué)科一體化研究項目，打造小初銜接、初高銜接課程體系。通過校本教研的深度推進(jìn)和研討，學(xué)校教師的教學(xué)水平與師生的精神面貌發(fā)生了巨大變化，骨干教師體系不斷壯大，多名教師榮獲國家、省級、市級教學(xué)能手稱號，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生“低進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出、優(yōu)進(jìn)特出”的培養(yǎng)目標(biāo)。

新課改背景下，校本教研創(chuàng)新是文華高中可持續(xù)發(fā)展的源頭活水。學(xué)校在追尋高質(zhì)量發(fā)展的征途中，將每一個課題都做成有效的真實研究，讓每一項研究都能有效解決教育教學(xué)中遇到的真實問題，構(gòu)建起教師多元學(xué)習(xí)共同體，不斷挖掘教育的“新質(zhì)生產(chǎn)力”，向“新質(zhì)學(xué)校”堅定邁進(jìn)。

（張宏）

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