原標題：混合式教學改革助力英語專業“金課”建設

來源：中國教育報

原標題：混合式教學改革助力英語專業“金課”建設

來源：中國教育報

英語專業旨在培養具備扎實英語語言基本功、厚實英語語言文學與文化知識，能從事涉外語言服務、跨文化傳播、學術研究等工作的研究型、復合型英語專業人才。中國石油大學（華東）正在向著“石油學科世界一流、多學科協調發展的高水平研究型大學”的辦學目標奮力邁進。中國石油大學（華東）外國語學院英語專業于2019年、2022年分別獲評山東省一流專業建設點及國家一流專業建設點。

要打造一流英語專業，必須大力推進英語專業“金課”建設，探索符合校本特色的英語教學機制。近年來，中國石油大學（華東）外國語學院創新改革英語專業精品課程建設模式，不斷豐富英語教學模式和內涵，同時注重教學內容的豐富性和形式的生動性，強化學生的自主學習能力、理論知識運用和研究能力，提高英語專業教學質量。本文系國家一流本科專業建設及山東省級一流本科專業建設階段性成果，中國石油大學（華東）青年教師教學改革項目“網絡環境下英語專業課程的混合式教學模式改革——以‘英語文體與修辭’及‘跨文化交際理論與實踐’課程為例”（項目編號：QN202019）階段性成果。

數智賦能時代變革

助推教學模式改革

進入萬物互聯的時代，個性化學習需求和終身學習理念都對教育提出了更高要求。各類線上學習軟件、網絡課程資源迭代更新，不斷助力各類型各級別的線下教育。在新的數智賦能學情背景下，英語專業課程的教學設計、教學模式和學習效果評價等環節亟須進行革新。混合式教學具備數智賦能的屬性，是符合網絡時代學生發展的教學模式。

2015年9月，中國石油大學（華東）外國語學院“英語文體與修辭”開課伊始，就充分利用中國石油大學（華東）云課堂平臺進行課程建設。2016年課程建設項目校級審核結果為優秀，2017年被列入校級重點建設項目。歷經5年建設，“英語文體與修辭”不僅在中國石油大學（華東）校內云課堂、“惟真學堂”開展翻轉課堂，還以智慧樹平臺為載體，建設了優質的線上同步資源，包含試題庫、研討資源、展演板塊等。2019年12月，經過課題組教師的共同努力，該課的線上配套資源通過“山東省高等學校在線開放課程”驗收，經過一學期的校內試運行，2020年2月正式在山東省高校聯盟平臺上線運行；同年5月，入選中國石油大學（華東）校級一流本科課程培育項目。2020年面對突發的疫情，響應“停課不停學”的號召，為當時急需類似課程資源的師生提供教學助力。目前，該課程已惠及45所院校的2774名學習者，累計互動1.02萬次。

多層次優化混合式教改設計

夯實英語專業“金課”建設基礎

“金課”的概念于2018年6月在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上被首次提出；同年8月，國家教育部門發布了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，指出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。同年11月，教育部門領導提出一流“金課”的建設標準——“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。混合式教學的三層次目標中，第一層次線上與線下的混合是對傳統授課方式的創新，具有創新性；第二層次“學”與“習”的混合將理論學習與實踐運用相結合，具有挑戰性；第三層次學習和工作的混合則是預期性的高層次目標，體現了實踐檢驗真理，學中做、做中學及活到老、學到老理念的高階性。“金課”“兩性一度”的標準與混合式教學三個層次的目標相輔相成、相互契合。

基于混合式教學的三層次目標，遵循“金課”“兩性一度”標準，中國石油大學（華東）外國語學院“英語文體與修辭”混合式教改具體體現為：一是課程擬采用反映時代發展的新文體案例，新案例源于課程組教師2020年新編的《英語文體學教程》，新案例讓課程內容活起來，緊貼時代脈搏，反映時代前沿；二是借助富媒體資源，尤其是課程組錄制的配套線上課程及題庫，充分發揮線上教學優勢與線下面對面課堂的教學優勢，彼此互補，讓教學形式呈現先進性和互動性，讓學習結果具有探究性和個性化，體現創新性；三是在解決知識性難題的基礎上，通過課程設計、課堂教學凸顯學生能力、思維的培養，實現知識能力素質的有機融合，并著力引導學生學會學習的方法并培養終身學習的意識，體現高階性；四是加大綜合性內容的比重，充分利用線上開課平臺，實現課上課下線上線下全覆蓋，為不同學生提供不同層級的學習材料，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰與樂趣，體現課程的挑戰度。

建設多維度學習效果評價

混合式教學改革效果顯著

學生學習效果評價從評價類型、評價形式和評價內容等方面實現全方位多樣化設計。評價類型采用終結性和形成性評價相結合的方式，適量加大形成性評價比重，如：線上實時動態學習跟蹤、線上小測、思維導圖、線上問題反饋，線下課堂現場小組合作案例分析、討論互動等。評價形式方面，采用多種形式有機結合的模式，如閉卷線上客觀測試、開卷線下主觀測試等形式。評價內容方面，重點以高級認知評價為主，初級認知評價為輔。

經過四學年的混合式教學改革，學生成績提高，課程評價優秀，入選校級一流培育課程。通過線上平臺資源建設、教學內容優化、教學方法改進等多方面努力，教學效果顯著提升，歷年評教優秀，課程建設和課程教學均獲得好評。近兩年該課程的年級平均成績達到85分（百分制），學生評教成績平均達到94分（百分制）。建成“六化”教學資源，充分調動學生的學習興趣，為教育公平創設實現條件。以課前預習、課堂授課、課后拓展、主題研究實踐和學生學習效果評價等教學環節為軸，構建趣味化、規范化、系統化、完整化、多元化、縱深化的“六化”教學資源。豐富的教學資源也為教育資源匱乏地區的學生提供了優質的線上學習資源。線上線下結合的教學模式改革顯著提升學生的自主學習意識。線上互動討論，線下面對面答疑解惑，課后探究性的實踐作業，均能有效地引導學生培養探究和創新能力。“英語文體與修辭”云課堂系統的課程訪問數達31323次，后期使用智慧樹平臺，91%的學生線上學習進度高于計劃。

中國石油大學（華東）外國語學院本次教學改革實踐是英語專業建設“金課”的一次有益嘗試。展望未來，學校將持續改進“英語文體與修辭”，堅持“兩性一度”，多層次推進“金課”建設，為英語專業學生提供更加豐富、高質量的學習體驗，為數智時代培育更多專業人才。

（楊潔 張夢玲 孫承榮）

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