原標題：以“事理文”寫教育隨筆

來源：中國教育報

原標題：以“事理文”寫教育隨筆

來源：中國教育報

讀了李政濤教授的《教師為什么需要“教育隨筆”》(2024年3月6日《中國教育報》第九版）一文，我頗有感觸，覺得李教授說出了不少一線教師的心里話。一線教師的科研與課題研究，多是對于教育教學過程中體驗、感悟的“實證”研究。在此意義上講，教育隨筆特別適合那些具有鉆研精神、具備一定科研能力和寫作功底的一線教師。

李教授對“教育隨筆”作了很好的解讀和概括。所謂“教育隨筆”，我個人覺得，它是教育教學研究領域常見的一種文體或表達方式，它跟我們一線教師很近、很親。首先，它是屬于“教育”的。從內容上說，但凡跟教育教學有關——跟學校、課堂有關，跟教師、學生有關，跟家長、家庭教育等等有關的話題，都可以是教育隨筆寫作或表現的對象。其次，它屬于散文之分支——隨筆，這是屬于形式的范疇。隨筆既然是文學體裁——散文的一個分支，應當具有散文的基本要求，具有形散神不散的特點，具有故事性、文學性、啟迪性等特征。在寫作上，可以不拘一格。

在長期的語文教育、寫作教學和文學創作實踐中，我總結歸納出了“事理文”的寫作范式，用于教育隨筆的寫作。

所謂“事理文”，是一種兼顧“記敘文”和“議論文”二者優長的變體寫作樣式，是將語文層面的記敘文、議論文等文體與文學層面的散文（隨筆）等體裁進行“跨界”融合后的寫作范式。事理文的寫作要點是，既要說好故事，更要講好道理。而這正是教育隨筆寫作的關鍵。事理文的寫作，以敘事為要，以說理為重。因事及理，事理融合。敘事中的“事”，既可以是故事，也可以是事件、事實，主要表達方式是敘。說理中的“理”，可以是真理、道理，也可以是一種認識上的提升，主要表達方式是議。以“事理文”寫作教育隨筆，要點如下：

基本構架是“說故事+講道理”。故事是基礎，道理是歸宿。故事為道理服務，當然也是文章的有機組成部分。道理是故事的升華和自然結論。說故事和講道理，應該水乳交融、互相成全，決不能成為互不相干的兩張皮。故事要體現生活化、體驗感、情境性，道理要展示時代感、思想性、教育性。

表達方式是“敘述+議論”。事理文要做到有敘有議，夾敘夾議，敘議結合。

行文特點是“散文（隨筆）體+雜感體”等。注重文學性、可讀性、即時性等，點面結合、虛實結合。

10年前，我曾到山東省杜郎口中學和昌樂二中實地觀摩學習。時值春天，我坐在大巴上，放眼窗外，是一望無際的麥田。長勢喜人的麥苗和專心勞作的農民讓我想起生長與生命的意義和莊稼人的智慧。由此，我從麥田想到學校，由農業想到教育，從農民想到教師。農民種莊稼，和教師教學生似乎有些共同點。從農民的角度看，麥子從幼苗到收割前，中間的過程都屬于“未成熟狀態”。有經驗的農民，不違農時，不拔苗助長，輔佐、協助麥子完成從種子、幼苗到成熟、收獲的整個過程。而拔節、吐穗、灌漿、結實，卻是麥子自己要完成的事情，農民不能代替它。農民能做的，只是按天時，順節氣，播種、鋤草、施肥、澆水，明了墑情與長勢，預防旱澇與防治病蟲害。

作為教師，如何對待學生的成長呢？怎樣才算是真正為了學生呢？我覺得，首先是尊重而不是歧視，是幫助而不是管教，是引導而不是代替，是啟發而不是灌輸。我們的教育，不是讓學生學會循規蹈矩、亦步亦趨，而是激發他們的創新思維和創造能力。在教學過程中，教師要讓學生的主體性充分發揮，只是適時、適當、適度加以引導與點撥，讓學生在體驗、實踐與活動中習得知識、能力與智慧。

這是我在考察學習結束后寫的一篇教育隨筆《教育即生長》中的主要觀點。這篇隨筆，有事有理，因事及理，事理融合，可以算是一篇“事理文”。

作為一名中學語文教師、閱讀推廣人、業余作家，我在做好教育教學工作的同時，一直堅持散文、隨筆的寫作，其中有不少文章屬于教育隨筆。我先后寫過《今天，我們怎樣做教師》《如何巧妙“自我營銷”，看看古人怎樣做》《書香校園從閱讀開始》《萬物靜觀皆自得》《何妨“笨”一點》《唯有母愛最動人》《講好閱讀和寫作的故事》《坐看云起時》《學校美育，重在“浸潤”》《珍惜每一縷溫暖暖的陽光》《跟著老師們學語文》等等。教育隨筆，讓我能夠用自己擅長的寫作方式表達我對教育教學、教師專業發展、學生健康成長等的觀察、思考和感悟，助力我的教育實踐和課堂教學，使它們更加科學，更有溫度，更有效果。

（作者系深圳市桂園中學副校長、中國教育報2022年度推動讀書十大人物）

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