原標題：“館校合作”浸潤式培育學科核心素養

來源：中國教育報

原標題：“館校合作”浸潤式培育學科核心素養

來源：中國教育報

■課改一線

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在課程實施解讀部分明確提出：“社會資源是校內資源的必要補充，既包括物質資源，如歷史遺址遺跡、博物館、紀念館……”“跨學科主題學習”板塊中也提出建議——“歷史學習與現實探究有機聯系”“史料研習與社會實踐有機配合”“校內學習與校外活動有機結合”。2017年，國家文物局在《國家文物事業發展“十三五”規劃》中明確提出：“開展博物館教育示范點建設，建立館校合作機制，創建與學校教學相結合的博物館青少年教育活動項目品牌?！?/p>

十多年前，我國博物館開始免費開放，現在越來越多的博物館加入到“館校合作”的行列當中。博物館資源對學校教育的補充與促進作用日益凸顯，學校也逐漸成為博物館為未成年人提供教育服務不可或缺的合作伙伴。

那么，初中學校如何持久有效地開展“館校合作”呢？青島市張永梅名師工作室攜手青島市博物館，在青島市博物館設立了“發展核心素養培養基地”，開啟了“館校合作”之旅。

我們以國家課程方案和歷史課程標準為依據，以歷史課程為主要內容，將課堂伸延至課外，從校園走向社會，通過線上線下“雙向流動”“雙講雙展”等一系列“館校合作”實踐活動，引導學生關注博物館及其文物背后鮮活生動的傳奇故事，在有趣的“旅行”中培育歷史學科核心素養、家國情懷等學科素養，使學生得以全面而持續地發展。

走進博物館，感受歷史

目前青島市經山東省文物局備案的博物館有100余家，這些博物館擁有豐富的歷史文化資源。工作室引導學生從走進家鄉的博物館開始，透過文物，用“心”觸摸歷史并享受博物館文化，開展“走進博物館，感受歷史”系列活動，引導學生走進青島市博物館并撰寫“我眼中的博物館”主題征文。

隋汶真同學參觀青島市博物館后，獨辟蹊徑地以瓷器擬人的視角，寫下了自己眼中的博物館。在《鈞窯鼓式瓷洗的記憶：后來》一文中，她這樣寫道：“我是鈞窯御用貢瓷，剛搬來博物館，我還不大適應，只好閉著眼回憶往事。在很久以前，我是被作為貢品運到開封的……我過了一段安寧日子；后來，我看見漫天火光，明朝誕生了；后來的后來，金人入關；之后，清朝又不見了……現在是21世紀……我被放置在玻璃展示柜里，安安靜靜地……”

學生通過眼看、耳聽，體會到了參觀博物館的樂趣，他們用富有個性的想象力，以細膩的筆觸寫下所見所思，為自己保留了一份獨特而有趣的“記憶”。學生從中體悟出人生的不易，字里行間傳遞著對生活的積極態度。此后，他們又將這個“記憶”改編為歷史小情景劇，自導自演，讓更多師生感受到了博物館之趣。學生也在行走中增進了對家鄉和中華文化的了解，將課堂知識與社會實際生活聯系起來，提升了歷史學科核心素養。

走上大講臺，講館之趣

對博物館的了解僅僅局限于看、聽、寫是不行的，還要讓學生自己講出來。《義務教育課程方案（2022年版）》指出：變革育人方式，倡導學生在“做中學”。

在“我眼中的博物館”征文評選基礎上，工作室組織開展主題為“走進青博，感受歷史”的演講比賽。小選手們走上大講臺，講演激情，語言流暢，感情真摯。有人從宏觀上介紹青島市博物館，有人從探尋歷史足跡的角度介紹青島歷史沿革，有人從了解文物的角度發出由衷的感慨……

演講活動為學生提供了展示自我、發揮個性的平臺。學生開闊了視野，思考更加深入，史料實證、家國情懷等核心素養得以進一步提升，也帶動其他傾聽者感受著博物館之趣。

公益活動，踐行志愿服務精神

在“館校合作”活動中，教師要做的不僅僅是傳承，還需要弘揚，增強學生的社會實踐能力和責任意識，也就是《義務教育課程方案（2022年版）》中強調的要突出實踐，使學生在“用中學”。

小志愿者們走進博物館開展志愿公益服務活動，通過參與前臺導引、學習服務禮儀、發放調查問卷以及專題講解等服務活動，在提升自我的同時，培養了團結互助的品質，切身理解了志愿精神——用美好的微笑、真誠的態度、優質的服務展示博物館人的熱情好客，同時影響和帶動更多的人成為文明和志愿的使者，像“火種”一樣將志愿精神四處播撒。

為博物館代言，悟館之趣

《義務教育課程方案（2022年版）》強調：課程實施要加強學思結合，引導學生在“創中學”。學生們參與“‘e歷史’我為青博文物做代言”活動，通過多種方式為博物館代言，如設計文創作品，制作文物微視頻和文物小道具以及編創歌曲等。文創作品《鞭牛爭春正當時》書簽，提醒大家讀書的重要性。在2020年新冠疫情肆虐、全國人民共克時艱的日子里，學生們搜集象征蓬勃春意和生機的文物資料，制作成文物微視頻《春》，體現了對社會的體察和對民生的關注。小志愿者王泰陸安為青島市博物館創作了歌曲《走進青博》：“走進青博，這是一首詩……博大精深家門口，好為師表數一流……”他的真摯熱情感染了大家，榮獲青博頒發的特殊獎項“恰同學少年，風華正茂”獎。

學生在搜集整理文物資料、編寫腳本以及文創作品的錄制和繪制文創作品過程中，一次次地反復與文物“對話”，以多彩而新穎的方式表達對文物的認識和理解。

在“館校合作”系列活動中，我們通過以賽促評、以獎促評和以展促評，實施“教—學—評”一體化，對學生核心素養的綜合發展狀況進行評估，并使其制度化、組織化和可持續化?！梆^校合作”提高了學生的學習興趣和綜合素養。多元活動充分調動了學生的積極性和主動性；使學生史料實證、批判思維、勇于創新等素養得以增強，家國情懷油然而生；審美情趣的培育滲透其中，學生感知美、認識美和創造美的能力在不知不覺中有所提升。

“館校合作”也提升了教師的理論水平和教學勝任力，在閱讀相關書籍、沙龍培訓、研究實踐等活動中，教師的理論水平、史學修養和教科研能力等均有所提升，教育情懷日益濃厚。

（作者張永梅系山東省青島第六十一中學歷史教研組長，侯春光系青島市李滄區教育研究發展中心歷史教研員；本文系張永梅主持的山東省基礎教育教學改革項目“學科素養培育導向下的初中歷史教學中的‘圖像史料’資源開發與運用研究”的階段性成果）

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