原標題：小網(wǎng)格 大謀劃

來源：中國教育報

原標題：小網(wǎng)格 大謀劃

來源：中國教育報

■數(shù)字化轉(zhuǎn)型之新型教與學·實踐篇④

面對數(shù)字時代的到來，教育必須適應(yīng)社會變遷并加速變革。同時，針對農(nóng)村小規(guī)模學校與城區(qū)大規(guī)模甚至是超大規(guī)模學校并存的現(xiàn)實局面，天津市武清區(qū)明確了構(gòu)建“網(wǎng)格化”城鄉(xiāng)互助新體系的區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作思路，著力打造上“構(gòu)”下“聯(lián)”的網(wǎng)格化、常態(tài)化、數(shù)字化的城鄉(xiāng)互助教學體系，從資源建設(shè)逐步走向資源運用和資源迭代創(chuàng)生，以區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，破解區(qū)域發(fā)展差異的二元結(jié)構(gòu)，推進全區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

統(tǒng)籌整合資源，夯實城鄉(xiāng)教育基礎(chǔ)

一是以教學需求為導向，推進優(yōu)質(zhì)資源進校。武清區(qū)充分發(fā)揮信息技術(shù)互通互聯(lián)的優(yōu)勢，推動城區(qū)與鎮(zhèn)街、邊遠小規(guī)模學校之間，建立長期穩(wěn)定的教學教研新體系。在區(qū)教研員、學科帶頭人的指導下，充分考慮基礎(chǔ)性知識的共性教學需求和依據(jù)不同學情的基礎(chǔ)夯實與能力拓展的教學需求，以月為單位推出全區(qū)“線上雙師課堂”和“線上名師課堂”，開展常態(tài)化教學互動活動，達成備課、課堂教學等優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

二是以數(shù)字化賦能，形成資源迭代新機制。經(jīng)過3年的實踐積累，也為進一步推動優(yōu)質(zhì)資源充分發(fā)揮效能，2023年年初，武清搭建了“城鄉(xiāng)教學互助平臺”。依托平臺，以訂單化資源生成與供給為目標，各學校在熟練應(yīng)用國家中小學智慧教育平臺資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)學校優(yōu)勢學科，在區(qū)教師發(fā)展中心具體指導下，有組織、有系統(tǒng)地進行校級微課程建設(shè)，其中包括很多備受學校關(guān)注的“大單元教學”、人工智能教育等優(yōu)秀課例。

一年來，全區(qū)就有5600余個區(qū)校二級內(nèi)生資源上線，從資源建設(shè)逐步走向資源運用和資源迭代創(chuàng)生，武清夯實了城鄉(xiāng)教育基層基礎(chǔ)，提高了區(qū)域義務(wù)教育均衡起點。

構(gòu)建教育新場景，提高城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量

依托武清城鄉(xiāng)教學互動平臺，武清以課堂教學為抓手，全面推動信息化與教學改革深度融合，提升了全域城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量。

場景1：課堂教學“微教研”。依托平臺提供的跨地區(qū)教研空間，城鄉(xiāng)教師可隨時隨地以一節(jié)課、一個活動、一個教學環(huán)節(jié)為切入點，開展“微教研”活動。“微教研”將課堂教學作為項目式學習核心內(nèi)容，分析展示課的優(yōu)點在哪里，問題有哪些，為教師提升信息化教學能力提供明確方向。很多一線教師表示，通過平臺開展的教研，自己扮演了參與者和觀察者的兩種角色，一種是積極參與學習過程，另一種是觀察教師教學行為，反思背后原因，觀察同伴反饋，兩種身份使自身專業(yè)能力明顯提升。

場景2：數(shù)據(jù)驅(qū)動“個性學”。依托互助平臺記錄的學生學習情況，武清加強課程、教學、作業(yè)和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究。學校結(jié)合辦學特色與學生個性化發(fā)展需求，設(shè)立特色的校本課程，最終在互助平臺匯集形成具有武清教育文化特色的課程體系，為城鄉(xiāng)不同學校學生的個性化學習提供多樣化資源選擇。通過互助平臺學情數(shù)據(jù)差異分析，設(shè)置分層作業(yè)，城鄉(xiāng)教師相互探討學生輔導策略，共同提煉“個性化教學”的實踐范式。目前，武清區(qū)基于互助平臺推出的“錯題本+微課+舉一反三”作業(yè)模式，在全區(qū)58所實驗校中推廣，實現(xiàn)了作業(yè)為學生“睡眠時間”讓路。

場景3：課題合力“提品質(zhì)”。依托城鄉(xiāng)互助教學平臺，武清構(gòu)建了多維度課題研究機制。一是區(qū)級層面，通過互助平臺提供的數(shù)據(jù)支撐，武清將國家課程標準地方化、課程標準具體化、質(zhì)量評估標準化、課堂教學高效化等作為課題研究方向，組織名師工作室領(lǐng)銜專家、未來教育家、學科領(lǐng)航人才、教育信息化人才等開展教學研究，組織教學實施，進行教學評價，進而確立了數(shù)字教育資源的開發(fā)與選用標準，構(gòu)成具有武清特色的基礎(chǔ)教育資源數(shù)據(jù)的標準支撐。二是校級層面，鼓勵教師和學校教研團隊基于“三個課堂”“資源建設(shè)”“課后服務(wù)”等開展專題研究，提煉教學設(shè)計的范式、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法、教學變革的技巧，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在2022年度天津市教委社會科學重大項目——“‘雙減’背景下課后服務(wù)的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)與應(yīng)用”子課題185項課題中，武清區(qū)立項課題33項，占比達到17.8%。

打造特色品牌，豐富城鄉(xiāng)互助體系內(nèi)涵

隨著城鄉(xiāng)教學互助平臺的深入推廣應(yīng)用，上“構(gòu)”國家東西部合作發(fā)展和京津冀協(xié)同發(fā)展，下“聯(lián)”區(qū)內(nèi)各學校互動互助，織造出一張區(qū)域內(nèi)外互聯(lián)互通、共建共享的城鄉(xiāng)互動多元化網(wǎng)絡(luò)，武清促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的藍圖不斷清晰。

下“聯(lián)”互動互助：區(qū)內(nèi)各學校依托互助平臺開展片區(qū)互研互學，教師們依托平臺進行資源共建共享，學生依托平臺感受不同的教學理念與環(huán)境，武清教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不斷提速，形成了武清“城鄉(xiāng)互助模式”多點開花的局面。如楊村第一中學與王慶坨中學“借助信息技術(shù)跨學科新型教研方式”、楊村第六中學與南蔡村鎮(zhèn)中心小學互助合作開展“區(qū)塊雙師課堂探究”、楊村光明道小學與下伍旗中心小學“數(shù)據(jù)分析助力‘雙減’提質(zhì)增效”等。目前，武清區(qū)各鎮(zhèn)街校共組建城鄉(xiāng)互助共同體8個，互助學校結(jié)對31個。

上“構(gòu)”協(xié)同發(fā)展：武清區(qū)教育局主動對接通州區(qū)、廊坊市教育主管部門，2023年簽訂了《通武廊三區(qū)市教育高質(zhì)量發(fā)展合作協(xié)議》，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的“通武廊共同體”。共同體有12個基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展共同體及3個聯(lián)盟，目前正在通過武清城鄉(xiāng)互助平臺與各個聯(lián)盟學校實現(xiàn)對接。在“通武廊共同體”探索的同時，武清區(qū)還與上海虹口、山東濟南、浙江上城等8個地區(qū)組建區(qū)域教育數(shù)字化研究聯(lián)盟。

武清通過“城鄉(xiāng)教學互助平臺”創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教育實施路徑，整合了全區(qū)名校、名師、名課等優(yōu)質(zhì)教育資源，突破了優(yōu)質(zhì)教育資源線下統(tǒng)籌難、流動難的瓶頸，實現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展機制的創(chuàng)新，滿足了學校、教師、學生和家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求。數(shù)字化是教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，下一步，在國家實施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動背景下，武清將繼續(xù)深耕“網(wǎng)格化”城鄉(xiāng)互助體系建設(shè)，做實“點”、做強“線”、做密“網(wǎng)”，實現(xiàn)全區(qū)學校一個不能“少”，教師一個不能“缺”，學生一個不能“落”。

（作者系天津市武清區(qū)教育局副局長）

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