原標(biāo)題：為學(xué)生增效 助教師成長

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：為學(xué)生增效 助教師成長

來源：中國教育報(bào)

“從2017年10月開始，我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)說寫課程，緊跟‘喜閱說寫’團(tuán)隊(duì)，一直在實(shí)踐，一直在思索，也一直在成長和收獲著。我們從課文說寫開始，到活動(dòng)說寫，再到課程說寫……學(xué)生敢說了，能說了，往往一開口就講個(gè)滔滔不絕，一下筆就是洋洋千言。”在去年12月29日舉辦的第六屆“童喜喜說寫課程”大會(huì)上，來自海南省海口市桂林洋中學(xué)的教師庫亞鴿在分享“童喜喜說寫課程”經(jīng)驗(yàn)時(shí)這樣說。“童喜喜說寫課程”由兒童文學(xué)作家、教育學(xué)者童喜喜首創(chuàng)，迄今已走過12個(gè)年頭。目前已有近十萬實(shí)驗(yàn)教師參與，一百多萬家長和學(xué)生受益。

會(huì)上，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新對(duì)“童喜喜說寫課程”進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)。朱永新認(rèn)為，“童喜喜說寫課程”是新教育在課程研發(fā)上的一個(gè)新突破，是一個(gè)高效、科學(xué)的工具。“童喜喜說寫課程”最大的特點(diǎn)就是它的創(chuàng)新性、公益性、易操作性和可復(fù)制性。說寫課程把說與寫緊密結(jié)合起來，作為一個(gè)統(tǒng)一的項(xiàng)目進(jìn)行探索和行動(dòng)，并形成比較嚴(yán)密的理論體系與操作模式，具有創(chuàng)新性。說寫課程的推進(jìn)一直堅(jiān)持公益性，尤其是為偏遠(yuǎn)地區(qū)和弱勢人群提供免費(fèi)服務(wù)。在2020年的新冠疫情中，童喜喜帶領(lǐng)新教育螢火蟲義工團(tuán)隊(duì)，舉行抗疫聯(lián)合公益課，在近4個(gè)月時(shí)間里，為26.7萬名學(xué)員免費(fèi)開展說寫網(wǎng)課的授課和點(diǎn)評(píng)，留下了說寫打卡文章225萬余篇。說寫課程清晰明了，易懂易做，操作性強(qiáng)。通過以說促想、以說練聽、以說帶讀、以說助寫，跨越敢說、能說、會(huì)說、精說四個(gè)階段，從而實(shí)現(xiàn)以說為寫、出口成章的目標(biāo)，優(yōu)化“聽說讀寫”性能。正是由于上述特點(diǎn)，童喜喜和她的團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)在全國近千所學(xué)校成功推廣，受益家庭超過百萬。

據(jù)了解，經(jīng)過12年的實(shí)驗(yàn)探索，“童喜喜說寫課程”已從小學(xué)拓展至初中、高中，并從語文學(xué)科延展至數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，分為四階段十五級(jí)：第一是“敢說”階段，包括愿說（愿意開口）、常說（平時(shí)次數(shù)）、群說（不懼眾人）三級(jí)；第二是“能說”階段，包括實(shí)說（真情實(shí)感）、多說（單篇字?jǐn)?shù)）、快說（提高速度）、演說（發(fā)聲儀態(tài)）四級(jí)；第三是“會(huì)說”階段，包括細(xì)說（各種細(xì)節(jié)）、巧說（各類修辭）、評(píng)說（各種邏輯）、論說（各種結(jié)構(gòu)）、全說（各種體裁）五級(jí)；第四是“精說”階段，包括廣說（多元思想）、深說（獨(dú)立思考）、精說（出口成章）三級(jí)。

朱永新認(rèn)為，說寫課程的作用不僅適用于孩子，借助說寫課程的“四階十五級(jí)”體系，教師能打通讀和寫的障礙，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，從而真正過一種幸福完整的教育生活。通過說寫課程的“四階十五級(jí)”量化標(biāo)準(zhǔn)，可以在對(duì)照中發(fā)現(xiàn)，如果把它的不同階段對(duì)應(yīng)著教師的各個(gè)不同發(fā)展階段，能夠協(xié)助教師清晰看出自己所在的處境、所需的方法，迅速進(jìn)行自我診斷、自我療愈，達(dá)到自主提升、自主成長的效果。

“新教育實(shí)驗(yàn)的教師成長理論，是以職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展為兩翼，其中專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往。說寫課程，通過‘敢說’階段提高個(gè)人自信和職業(yè)自信，強(qiáng)化了職業(yè)認(rèn)同；通過‘能說’階段提高教師職業(yè)技能，擁有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力；通過‘會(huì)說’階段提升教師職業(yè)效能，擁有多元的審辨力；通過‘精說’階段成就教師職業(yè)人生，擁有高超的創(chuàng)新力；通過‘讀寫之間說為橋’來打通專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作；在專業(yè)交往中，更是離不開說話，尤其離不開說寫的這種有邏輯、成體系的口頭表達(dá)。”朱永新說，由此可見，說寫對(duì)于教師自身的成長能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。

2017年，記者首次參加“童喜喜說寫課程”大會(huì)時(shí)，就為會(huì)上孩子表現(xiàn)的卓越口才驚嘆不已。之后記者又深入到山東省諸城市，看到那里的說寫課程實(shí)驗(yàn)開展得如火如荼，效果顯著，受到一線教師的追捧、家長的夸贊，更得到孩子們的喜愛，還引來了美國實(shí)證研究專家葉仁敏博士的關(guān)注。葉博士對(duì)諸城全市小學(xué)至初中進(jìn)行了說寫課程實(shí)證研究。在3個(gè)月的研究中，要求說寫實(shí)驗(yàn)班每周進(jìn)行1至2次的說寫作文。葉博士的研究報(bào)告指出：“開展‘童喜喜說寫課程’的學(xué)生寫作得分達(dá)到極其顯著差異，無論男女，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于對(duì)照組。”研究結(jié)束時(shí)，堅(jiān)持最好的一個(gè)班來自鄉(xiāng)村，他們每周2次說寫訓(xùn)練堅(jiān)持了3個(gè)月，期末考試全班作文平均分提高10.32分。經(jīng)過12年的不斷探索，“童喜喜說寫課程”如雨后春筍，遍地開花。說寫課程不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙減”不減效的理想效果，也可以作為教師成長的工具，能夠讓教師的寫作與口才并進(jìn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)輕松高效的成長。

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