原標(biāo)題：以核心素養(yǎng)特色作業(yè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

來源：中國教育報

原標(biāo)題：以核心素養(yǎng)特色作業(yè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

來源：中國教育報

今年以來，山東省濰坊市寒亭區(qū)以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為引領(lǐng)，深入貫徹落實(shí)“雙減”政策，持續(xù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，多措并舉做好減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“減法”，優(yōu)化作業(yè)的育人功能，推動“五項管理”落地見效，賦能學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

語文核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，其中，寒亭區(qū)第六中學(xué)立足“雙減”政策，聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，開發(fā)特色語文校本課程，用特色語文作業(yè)、探究性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并運(yùn)用語言、學(xué)會審美與創(chuàng)造、獲得思維的發(fā)展，有效提高了語文教師的作業(yè)設(shè)計與實(shí)施質(zhì)量，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，營造了良好的育人環(huán)境，為學(xué)生打造了一片閱讀、寫作、學(xué)習(xí)的樂土。

精選單元主題

巧妙設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，回歸學(xué)科特色，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。首先立足教材，依據(jù)單元主題，進(jìn)行整合設(shè)計，每個單元都有一定的主題，教師可以對相似主題進(jìn)行整合，或者結(jié)合時事、節(jié)日等課外實(shí)際內(nèi)容。如七年級下冊第一單元講述了鄧稼先、聞一多、魯迅等的家國情懷，可以與第四單元葉圣陶先生嚴(yán)律己、寬待人、敬業(yè)樂業(yè)等高貴品格整合教學(xué)。又如講授七年級下冊第一、第四單元的文章時，恰逢清明節(jié)。教師以“清明憶英雄、贊英雄”為主題設(shè)計作業(yè)，以教材人物為范本，以時事為依托，開展一系列的實(shí)踐活動及作業(yè)設(shè)計。再如學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元“新聞探究、名著閱讀”紀(jì)實(shí)文學(xué)《紅星照耀中國》時恰逢國慶節(jié)，教師設(shè)計作業(yè)時就可以把新聞采訪和國慶相結(jié)合。教師還根據(jù)課程進(jìn)度、社會時事、地域特色等，確立具有語文特色的其他主題。如“古詩詞誦讀與典型意象探究”“民族精神與革命文化”“傳統(tǒng)節(jié)日與民俗”“地域特色與文化自信”“生命教育與心理安全”“時事探究與表達(dá)”等。深入挖掘特色主題，既擴(kuò)展了作業(yè)的寬度，又延伸了作業(yè)的深度。主題統(tǒng)領(lǐng)下的作業(yè)設(shè)計使語文的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，學(xué)生在完成語文作業(yè)的同時，也實(shí)現(xiàn)了與歷史、美術(shù)、傳媒等多學(xué)科相聯(lián)系，在無形中完成了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)，鍛煉了相應(yīng)的能力。

創(chuàng)新情境設(shè)計

激發(fā)學(xué)生參與興趣

特色作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的地方，即設(shè)計真實(shí)的情境，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)除了提升內(nèi)在的文學(xué)修養(yǎng)外，還在于實(shí)踐與運(yùn)用。通過設(shè)計情境，真正做到“做中學(xué)”“用中學(xué)”，同時激發(fā)學(xué)生參與、探究的興趣。情境設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)。如七年級上冊第一單元的主題為“擁抱自然，熱愛生活”，作業(yè)設(shè)計以“最美濰坊”專刊特招宣傳員為情境，讓學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美景，形成對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同與文化自信。同時立足各種情境，如國慶節(jié)布置“向堅守工作崗位的人們致敬，向建黨百年獻(xiàn)禮”的新聞采訪與寫作，學(xué)生紛紛走出家門，采訪派出所民警、醫(yī)院醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工人等，并根據(jù)寫作自查支架表修改新聞初稿，排版制作成校報進(jìn)行展覽。如校園生活中的綠植、綠化等，都成了學(xué)生觀察景物、昆蟲的小天地。他們帶上觀察單，定點(diǎn)觀察、移步換景，從宏觀到微觀等不同角度觀察，多感官全方位感受，運(yùn)用多種寫作方法開展“學(xué)習(xí)景物描寫”的真實(shí)寫作訓(xùn)練，向同學(xué)介紹班里的綠植、荒地里收獲的果實(shí)等，課堂充滿活力、趣味。

情境設(shè)計應(yīng)具真實(shí)性、可操作性。特色作業(yè)主要是讓學(xué)生利用周末、節(jié)假日，在一定的情境中完成探究作業(yè)。情境要真實(shí)，是學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到并容易去實(shí)踐的。同時，在操作的過程中，教師提供范本或者其他“腳手架”，讓學(xué)生有方可依。

評價指導(dǎo)貫穿始終

多樣化反饋評價

作業(yè)設(shè)計具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，因此針對學(xué)生的作業(yè)情況反饋應(yīng)及時，可在學(xué)生制作過程中進(jìn)行適時指導(dǎo)，方便學(xué)生能夠順利完成作業(yè)。同時，教師也應(yīng)及時了解學(xué)生在完成過程中遇到的困難，及時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。語文特色作業(yè)多是在文字表達(dá)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用朗誦、繪畫、表演、視頻、演講等方式完成的，因此除了書面點(diǎn)評之外，作業(yè)評價應(yīng)關(guān)注過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。教師評價可采用隨堂評價、發(fā)放獎狀、利用美篇等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示的方式，提升學(xué)生的自信心。

評價的目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的有效經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問題，不斷提升學(xué)語文、用語文的能力。“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計對教師的專業(yè)能力有了更高的要求，教師需要花更多的時間和精力去完成，語文特色作業(yè)服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在教與學(xué)的過程中，不斷反思、不斷探索多種樣式，促進(jìn)學(xué)生能力提升與語文素養(yǎng)形成。

（孫桂娥 馮廷海 林元梅 丁華玲）

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