原標題：項目化學習提升學生綜合素養

來源：中國教育報

原標題：項目化學習提升學生綜合素養

來源：中國教育報

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確指出，要探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，強調加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，倡導“做中學”“用中學”“創中學”，增強學生在真實情境中認識真實世界、解決真實問題的能力。基于此，山東省安丘市實驗小學在低學段開發“2+N”主題項目課程體系，依托真實情境開展主題項目化學習，以任務驅動學生真實探究，促進學生全面發展。

重構課程體系，探索項目化教學新模式

學校秉承“順應天性、激發靈性、張揚個性”的辦學理念，尊重低學段小學生愛玩、愛想、愛動的天性，對一、二年級的課程進行科學融合，構建“2+N”主題項目化課程體系。“2”是指語文、數學兩門國家基礎學科課程，通過這兩門課程夯實小學生寫字、閱讀、表達、思維、運算等基礎素養，注重習慣養成及學科核心素養的發展；“N”是指融合道德與法治、科學、體育、美育、綜合實踐、勞動教育等多個學科的跨學科主題項目化課程，讓學生在持續深入的項目探究中健全心智、張揚個性、激發靈性，形成創新思維，提升核心素養。

學校組建研發團隊，在深入研究各學科課程標準和教材內容的基礎上，立足學科核心素養，借助有關工具，梳理出知識概念架構圖。團隊不斷探尋學科內在聯系，提取出指向核心素養的大概念，建立跨學科的關聯，以學生感興趣的主題整合各學科相關知識，進行主題化、項目化教學，有效避免分學科帶來的知識割裂，使學科融合不流于知識拼湊的形式，做到學科真融合、高融合。

為保證項目化學習與課標對接，學生既能掌握事實層面的知識與技能，又能達成對單元核心概念的理解，教師在設計項目化學習目標時，首先確定基于核心概念的單元跨學科基本理解，即單元主題目標；然后分析具體學科概念和教材知識點要求學生在關鍵能力、必備品格、價值觀念等方面應達成的學科目標，形成單元目標體系。在進行項目化教學時，雙線并進，促進學生從基本知識、基本技能向學科核心素養層面發展。在單元學習中，教師注重設計具有啟發性、挑戰性和進階性的問題鏈，將有助于項目完成的任務串作為學習支架，分解目標和任務，讓學生在體驗中發現學科知識間的關聯，最終解決核心問題，找到完成項目的最佳路徑。

變革課堂模式，創建真實情境實踐性探究

“2+N”主題項目化教學的課堂，盡可能地將學習內容和現實世界關聯起來，提升學生在項目中的參與度。項目化教學的課堂不限于教室，學校根據需要將探究地點搬出教室、走出校園，走進種植園、研學基地、公共生活區等，讓學生在親身體驗中引發真思考，激發實踐欲，促進深度探究。比如，在教學“認識人民幣”一課時，教師帶領學生走進超市，通過做一次收銀員的實踐活動，讓學生學習正確使用人民幣；開展“小鬼當家”理財實踐活動，不僅幫助學生理解驗證課堂學習的知識，還可以培養學生做事有計劃、勤儉節約的好習慣。

“2+N”主題項目化教學強調協同學習，學生在生生合作、師生合作的探究中，通過觀察分析、動手操作、合作創造等方式開展項目探索，在走向最終成果的過程中，不斷反思自己的探究路徑和方法，在批判性反饋和修改的循環中改進自己的作品，發展高階思維和解決實際問題的學習力。學生以學科專家的視角看待和解決生活問題、建構概念，并能在實踐中將概念性理解從真實情境中脫離出來，實現跨情境的遷移，不斷提升自身的理解力。比如，在道德與法治課程中學習“我的第一次”這一課時，教師通過第一次背古詩、第一次估算課桌長度、第一次失敗等具體的情境，讓學生體驗挫折、感受失敗，從而培養學生敢于嘗試、勇于面對失敗的品格。

創新評價形式，重視素養成果可視化展示

可視化的成果是評估學生知識、技能掌握度和核心概念理解水平的載體。項目完成后，教師讓學生公開分享創作成果，通過不同個體的評估了解自己的不足，并有針對性地再進行探究和改進。當學生知道他們的努力將對現實世界產生影響時，他們會更有動力去創作出更加完美的作品。

可視化素養成果展示形式有多種，如項目作品、勞動成果、問題解決路徑圖、項目展演等。學校在組織項目學習中，更加注重對學生過程性的評價，通過自我、團隊、教師相結合的評價方式，對學生的過程性表現進行評價，充實學生成長檔案記錄冊，以多元化評價衡量學生能力、品格、素養的養成情況。

由知識本位向素養本位過渡是素質教育進入新階段的必然要求。小學是學生必備品質、關鍵能力和正確價值觀養成與提升的黃金時期。學校將始終聚焦學生的核心素養，以學生的綜合發展為項目化教學研究的目標，在教學改進的路上砥礪前行。

（作者單位系山東省安丘市實驗小學）

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