原標(biāo)題：殘疾人職業(yè)教育駛?cè)肟燔嚨?/p>

來源：人民政協(xié)報(bào)

原標(biāo)題：殘疾人職業(yè)教育駛?cè)肟燔嚨?/p>

來源：人民政協(xié)報(bào)

作者：陳桂林

殘疾人職業(yè)教育旨在讓殘疾人在高質(zhì)量教育中提高就業(yè)能力，做到自食其力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體人生價(jià)值與社會(huì)共同富裕的目標(biāo)。

十年來，我國殘疾人職業(yè)教育經(jīng)歷從口號呼吁到深化落實(shí)、從培養(yǎng)適應(yīng)性個(gè)體到培養(yǎng)職業(yè)型人才、從“教康組合”到“教康整合”、從“殘健融合”到“普特融合”，對殘疾人職業(yè)教育在深化理論研究、推進(jìn)制度建設(shè)、構(gòu)建多主體支持模式上做出展望。

法制健全是保障。近幾年殘疾人教育條例、殘疾人保障法相繼修訂、修正，全面具體規(guī)定了殘疾人人身權(quán)利及保障措施。2022年5月1日實(shí)施的職業(yè)教育法4次提到了殘疾人職業(yè)教育，進(jìn)一步強(qiáng)化了殘疾人職業(yè)教育保障。推動(dòng)殘疾人職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，重視每一個(gè)殘疾學(xué)生的就業(yè)潛能，從生涯發(fā)展、終身學(xué)習(xí)視角出發(fā)，圍繞自立生活能力、通用職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)職業(yè)技能等三類核心素養(yǎng)，搭建適合殘疾人職業(yè)教育的課程、就業(yè)轉(zhuǎn)銜支持體系。

平等參與是基礎(chǔ)。讓每位殘障兒童都享有正常人同等的教育，是各級政府的工作重點(diǎn)，近十年，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，適齡殘障兒童義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)95%以上，殘障兒童職業(yè)教育入學(xué)率達(dá)82%以上；十年提高29.3個(gè)百分點(diǎn)。鼓勵(lì)職業(yè)院校與現(xiàn)有獨(dú)立設(shè)置的特殊教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，聯(lián)合招生、學(xué)分互認(rèn)、課程互選，共同培養(yǎng)殘疾學(xué)生。

教康融合是趨勢。將殘疾人職業(yè)教育與康復(fù)有機(jī)融合，基于殘疾人職業(yè)教育的全球性演進(jìn)趨勢,殘障兒童的“職業(yè)康復(fù)”“職業(yè)教育”正從傳統(tǒng)的“庇護(hù)性就業(yè)”模式往“支持性就業(yè)”模式演化，以實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育、職業(yè)康復(fù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持和工作進(jìn)程一體化”。“基于個(gè)體差異的補(bǔ)償教學(xué)”“超越缺陷中心的潛能開發(fā)”“拒斥隔離發(fā)展的融合取向”“超越職業(yè)適應(yīng)的整合性支持”“視覺感受教學(xué)”“殘健融合”“普特融合”等正成為殘疾人職業(yè)教育研究基本趨勢。

培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)。十年間，殘疾人職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷從培養(yǎng)“適應(yīng)性個(gè)體”到培養(yǎng)“職業(yè)型人才”轉(zhuǎn)變。殘疾人職業(yè)教育從個(gè)體職業(yè)意向，到個(gè)人的職業(yè)路徑選擇，從職業(yè)教育支持體系、課程體系、培養(yǎng)體系的建構(gòu)，到個(gè)體職業(yè)成長的階段性評價(jià)，都要為殘疾人個(gè)體“量身定制”，充分挖掘其心理積極能量，化壓力為動(dòng)力，化經(jīng)歷為資源，轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢，保障殘疾人個(gè)體獲得自身最大化的職業(yè)成長和職業(yè)幸福感。

內(nèi)涵發(fā)展是核心。十年來，國家高度重視殘疾人職業(yè)加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)，提高教育水平、辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)層次，適應(yīng)加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的需要。建設(shè)了一支既擁有崇高師德和深厚的文化底蘊(yùn)，又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍；以“課證融通”為抓手，結(jié)合殘疾人身心特點(diǎn)等開發(fā)建設(shè)適合的課程和教學(xué)資源及教材；以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，利用社會(huì)資源，重視實(shí)踐教學(xué)。建設(shè)一批高質(zhì)量的適合殘疾人校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求，加強(qiáng)殘疾人閉環(huán)式支持模式，構(gòu)建“家校”“家校社”支持模式，營造了全社會(huì)共同參與的殘疾人職業(yè)教育內(nèi)涵提升體系。

（作者系中華職業(yè)教育社專家委員會(huì)委員、廣東省職業(yè)教育研究院院長、山東特殊教育職業(yè)學(xué)院特聘教授）

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