原標題：將科研融入教學 山一大學生學術(shù)成果頻現(xiàn)

來源：科技日報

【教育傳真】

7月份，英國《感染雜志》連續(xù)刊登了我國2項分別關(guān)注今年暴發(fā)的兒童不明原因急性肝炎和猴痘的研究成果。

這2項研究成果，分別來自山東第一醫(yī)科大學（山東省醫(yī)學科學院）（以下簡稱山一大）2020級臨床醫(yī)學（卓越）本科生周奕璇和劉玉雯。

2018年底，教育部批復同意整合泰山醫(yī)學院、山東省醫(yī)學科學院等組建山一大。山一大于次年2月正式成立，同時保留了山東省醫(yī)學科學院。在人才培養(yǎng)上，該校堅持采用科教融合的培養(yǎng)模式，高水平研究成果不斷涌現(xiàn)。

據(jù)悉，山一大實行的是課題組長負責制。該機制賦予了課題組長人、財、物管理或使用的充分自主權(quán)。課題組長擁有獨立實驗室，可以結(jié)合自身科研興趣開展工作，還可以獨立申請科研項目和管理團隊。這種制度最大限度地激發(fā)了山一大的科研活力。

張磊亮就是山一大醫(yī)學科技創(chuàng)新中心的課題組長。他堅持以高水平科研支持高質(zhì)量本科教學，將科研融入課堂。

張磊亮為2020級本科生開設(shè)了《醫(yī)學微生物學》課程。這是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的課程，主要研究與醫(yī)學相關(guān)的病原微生物的特點及其對應(yīng)的防治措施。這門課程銜接了基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學，最大的特點就是具有很強的時效性和應(yīng)用性，與其他學科都有著廣泛的交叉。

該課程的特點，對教師和學生都提出了比較高的要求，也就是要能將課本知識與科學前沿熱點相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合。為達到這樣的要求，張磊亮將最新的科研動態(tài)融入教學，并注重培養(yǎng)學生的科學思維。

在課堂上，張磊亮將病毒學熱門話題帶入課堂，激發(fā)學生們的學習興趣。在課后，他布置與醫(yī)學微生物學領(lǐng)域熱點相關(guān)的問題討論，并安排同學們以小組合作的形式進行探討、形成報告。他還開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，由同學們制作PPT講課，而教師負責引導、提問、點評，并從科研的角度提煉重點。

張磊亮的整個教學過程側(cè)重以學生為中心，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，鼓勵同學們自己去尋找問題的解決方案，而教師負責指點迷津。這種教學方式，有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。

在《醫(yī)學微生物學》課程的引導下，部分同學對科學研究產(chǎn)生了興趣。他們加入了張磊亮老師的課題組，通過參與組會、文獻討論和旁聽學術(shù)報告等多種途徑繼續(xù)深入學習。

張磊亮還提議學生參加每周的文獻討論俱樂部。參加文獻交流，就等于參加了一次小型學術(shù)會議。每次討論時，參與者都需要閱讀一批高質(zhì)量的英文文獻，并在組會上用英語分享講解。這是讓每位參與者都能深度加工資料、并融入個人觀點的最佳途徑。

上述的諸多措施，讓周奕璇和劉玉雯成長不少。周奕璇認為：“通過科教融合，山一大為我們提供了高質(zhì)量的學習資源和接觸科研的機會。正是本科生科創(chuàng)計劃，讓我在大二上學期進入了張磊亮老師課題組，得到了張老師的系統(tǒng)培養(yǎng)。通過參加每周的文獻討論俱樂部，我不僅鍛煉了自身英語文獻聽說能力，更訓練了學術(shù)思維，為今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。在《醫(yī)學微生物學》課上，張老師布置了關(guān)于兒童不明原因急性肝炎的小組作業(yè)，我與老師一起對這個問題進行了分析，最終發(fā)表了論文。”

在科教融合培養(yǎng)模式下，山一大學生的創(chuàng)新能力不斷提升。2021年，該校本科生發(fā)表論文91篇，其中核心期刊41篇，科學引文索引（SCI）收錄26篇。

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