原標題：故事教育課程 開啟幼兒早期閱讀之門

來源：中國教育報

近年來，早期閱讀越來越受我國學前教育界重視，《幼兒園教育指導綱要》也明確將幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系。早期閱讀不僅有利于幼兒大腦的發育、情感與個性的發展，也是個體成為終身學習者的開端。

2022年初，山東省濰坊市臨朐縣城關街道中心幼兒園早期閱讀研究工作取得的成果“幼兒園故事教育八年探索與實踐”獲濰坊市2022年基礎教育教學成果一等獎。早在2014年，幼兒園便開啟了早期閱讀現狀調查，發現存在幼兒自主選擇閱讀區閱讀人數少、頻次低，專注閱讀時間短，創造性閱讀水平低等問題。為改善早期閱讀現狀，幼兒園展開對早期閱讀的實踐研究，按照故事、詩歌和散文、幼兒戲劇的順序分階段探索。對于“故事”教育課程的研究與實踐是研究團隊邁出的堅實一步。

多元閱讀

讓故事“動”起來

故事教育，是以故事這種兒童文學體裁為媒介、以教學為基本形式對受教育者進行的教育。故事對培養幼兒的早期閱讀興趣具有獨特的價值，符合幼兒的身心發展規律和閱讀特點，能夠對幼兒產生強大的吸引力，滿足幼兒的多種發展需求。

故事教育是培養幼兒早期閱讀興趣的重要突破口。有的幼兒園的閱讀區形同虛設，無人問津。研究團隊發現，導致這一現象的主要原因是對“幼兒閱讀”和“成人閱讀”的混淆，存在片面強調鴉雀無聲的閱讀規則以及單一的“看”的閱讀形式兩個問題。

臨朐縣城關街道中心幼兒園打破鴉雀無聲的閱讀規則，將閱讀空間變靜為動，創設豐富多樣的故事教育環境。一方面，創設故事教育園所環境，設立了陽光書屋、故事電臺、童星出版社、故事工廠4個功能室，在樓梯、走廊、墻面設置多種形式、幼兒觸手可及的閱讀資源；另一方面，創設故事教育班級環境，設立閱讀區、聽賞區、講述區、美工區、表演區，讓孩子可說可寫可畫可演，從而更有興趣、更持久地投入到閱讀活動中。

“五位一體”

創新故事教學法

閱讀區的變革實踐揭示出，多元化的閱讀方式對幼兒閱讀有較大的促進作用，于是研究團隊進一步在教學方法上做突破——以創新閱讀形式為突破口，融看、聽、講、畫、演五位于一體，打開幼兒的多種感覺通道，形成對作品的立體感知。“五位一體”故事教學法，能夠實現故事和游戲、繪畫、美工、音樂、表演的有效結合，讓幼兒與故事充分互動，培養幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。

在閱讀教學的設計中，教師尤為注重領域之間的滲透與整合，從而調動幼兒活動積極性。如在《咕嚕牛小妞妞》故事教學中，幼兒園設計了一系列區域活動：在閱讀區設計了閱讀《咕嚕牛》繪本活動；在戶外活動區，巧用故事中影子這一要素，設置了“形影相隨”活動，讓幼兒體驗游戲的快樂；在科學區設置了“影子跑了”活動，記錄太陽的變化，初步建立時間概念；在美工區設置了“動物大解救”活動，引導幼兒對動物影子進行觀察與辨別，滿足幼兒大膽想象的快樂；在表演區設置了童話劇演出活動，提高了幼兒的語言表達能力、藝術表現力。

體系化探索

讓故事教育走深走實

在對閱讀區和故事教學法探索的梳理總結上，團隊進一步推進研究，構建并實施了故事教育體系化課程。首先，基于《3—6歲兒童學習與發展指南》架構故事教育目標體系，把“培養全面發展的幼兒”作為課程目標，架構起包括培養良好生活習慣、提高幼兒生活自理能力等8個方面的目標體系，并依據各年齡段幼兒關鍵經驗，確定了3個年齡班幼兒分別要達成的目標；其次，遵循課程目標構建了包括情緒管理、生活習慣、數學認知、個性品質等8個主題在內的課程體系，并結合實踐經驗列出各年齡班幼兒主體故事書單；再其次，基于兩條原則（每一主題幼兒必備品格和關鍵經驗，幼兒年齡段閱讀特點和水平）創立故事教育資源庫，目前已收錄8個主題共計780余則故事；最后，教師多層次解讀繪本，做好教學設計，并通過研訓學思四項舉措，提升自身故事教學能力。

故事教育體系化課程的持續推進，不僅全面改善了幼兒的閱讀現狀，有效促進了幼兒的全面發展，也為幼兒早期閱讀研究的繼續拓展和深化提供了重要基礎。未來，幼兒園將繼續推動故事教育走深走實，探索早期閱讀教育的更多可能性，讓早期閱讀真正使每個孩子受益。

（王鳳萍 王玉壘）

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