原標(biāo)題：聚焦“多維”互動 打造“高效”課堂

來源：中國教育報

山東省淄博市沂源縣實驗小學(xué)多年來積極深化課堂教學(xué)改革，大力推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。2019年7月，“‘多維·高效’課堂一體化研究與實踐”被立項為山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目，作為全縣僅有的省級教學(xué)改革項目，自實施以來，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是教師教學(xué)的方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

重構(gòu)教研體系：

共生共贏，協(xié)同發(fā)展

依托課堂教學(xué)，本著協(xié)作學(xué)校“共生共贏、協(xié)同發(fā)展”的理念，學(xué)校著力構(gòu)建一體化研究格局，積極創(chuàng)新教研方式，打造“多維·高效”課堂，形成了“多維主體、多維主題、多維層面、多維互動”的課堂教學(xué)研究與教研協(xié)作機制。

“多維主體”指協(xié)作教研中的多主體互動，參與協(xié)作教研的不僅有項目研究人員，也有學(xué)校校長和中層干部，更有廣大學(xué)科教師；“多維主題”，指協(xié)作教研中的多主題研討，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)過程優(yōu)化、學(xué)科教學(xué)中的德育滲透及課題研究等諸多真實的教學(xué)問題開展多種形式的交流研討活動，突出課堂與教學(xué)研究活動的綜合性特點；“多維層面”，指協(xié)作教研中的多層面聯(lián)誼，教研協(xié)作體成員校之間、教研協(xié)作體學(xué)科之間或同一學(xué)校的不同年級之間、不同學(xué)科之間等，開展不同層面的教學(xué)研究及教學(xué)聯(lián)誼活動；“多維互動”，指教研活動機制上實施“教、學(xué)、研”同期多維互動，實施互助行動計劃，搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的三位一體活動模式，創(chuàng)設(shè)多維校本教研空間，為實現(xiàn)教師的自主發(fā)展提供更系統(tǒng)、更有力、更現(xiàn)實的支持與保證。

在整個協(xié)作教研中，不同的主體、圍繞不同的主題，在多個層面、多個維度開展一系列的教學(xué)研討交流活動，形成了學(xué)校立體式教學(xué)與教研一體化的新格局。

重構(gòu)教學(xué)流程：

聚焦課堂，提質(zhì)增效

為突出“多維·高效”課堂教學(xué)的主旨，加強多維度合作交流、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)效益，項目組提出了“‘四三五’課堂教學(xué)框架”。

“四”指教學(xué)理念體現(xiàn)“四化”，即：教學(xué)時空、學(xué)習(xí)主體的多維化，教學(xué)形式、學(xué)習(xí)策略的合作化，教學(xué)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成化，教學(xué)活動、目標(biāo)達(dá)成的高效化。

“三”指教學(xué)流程體現(xiàn)“三段”，即：課前學(xué)—課中研—課后做。課前學(xué)，突出學(xué)生借助前置作業(yè)、小研究、學(xué)案、自學(xué)提綱等自主學(xué)習(xí)；課中研，指每個學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)入課堂，交流方法、展示成果、共享資料，形成多維互動交流，真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效化、生成化；課后做，指完成課后練習(xí)，開展實踐探究，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入下一節(jié)課的前置學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂向家庭、社會、生活的自然延伸，為促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展提供廣闊的空間。

“五”指構(gòu)成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“五環(huán)節(jié)”：引入—交流—運用—提升—拓展。

“‘四三五’課堂教學(xué)框架”宏觀上有課內(nèi)課外融合，合作時空、合作主體、合作方式、學(xué)生思維方式多維；微觀上有學(xué)生個人與個人維度的交流，自我思維碰撞，進(jìn)行深度自主學(xué)習(xí)。有效實現(xiàn)了課堂教學(xué)“課內(nèi)—課外”“課前—課中—課后”的良性大循環(huán)狀態(tài)，將合作理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論等理論實踐化，學(xué)科教學(xué)框架極具創(chuàng)新性、可操作性、可復(fù)制性和開放性，課堂教學(xué)框架廣泛應(yīng)用并推廣。

重構(gòu)評價體系：

關(guān)注素養(yǎng)，以評促學(xué)

基于陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想，學(xué)校以教師、學(xué)生、教學(xué)效果為評價維度，“教”“學(xué)”“做”為支點，構(gòu)建了“多維·高效”課堂教學(xué)評價體系的三維模型。

教師、學(xué)生和教學(xué)效果3個維度的評價基礎(chǔ)是“教學(xué)做”，教師、學(xué)生在教學(xué)實踐中互相促進(jìn)，教學(xué)相長，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。每一個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)都會考慮其他兩個維度的狀態(tài)，體現(xiàn)三維合一。

在課堂教學(xué)的具體行為中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題，使教師的教學(xué)行為積極有效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)落在實處，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的實踐延伸。評價傾向于對學(xué)生探究過程的評價，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探索，在“做”中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在“做”中把間接知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，在“做”中把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力；同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在“做”中掌握科學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

項目實施以來，學(xué)校著力構(gòu)建課堂教學(xué)與教研方式協(xié)同共進(jìn)一體化的研究格局，形成了跨學(xué)科、跨教師的多維合作共同體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)質(zhì)隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在個性化與差異發(fā)展中共性發(fā)展，在合作化與共性發(fā)展中張揚個性。相信通過沂源實小人的努力，一定能夠使學(xué)生成為品德好、體質(zhì)佳、能力強、知識豐富的新時代少年。

（謝平 王玉良）

[責(zé)任編輯：楊凡、懷初俠]

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