雙創(chuàng)教育怎么搞 “華工模式”給出這些啟示

本報記者 葉 青 通訊員 盧慶雷

40多年前，畢業(yè)于華南理工大學的李東生、黃宏生和陳偉榮，分別創(chuàng)辦了TCL、創(chuàng)維和康佳，被盛贊為華園“三劍客”，也讓該校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“華工模式”受到關注。

近期，來自華南理工的“華南虎”戰(zhàn)隊成為RoboMaster機甲大師賽的衛(wèi)冕冠軍，使人們再次將目光聚焦“華工模式”。

在這所被譽為企業(yè)家和工程師搖籃的大學，學科優(yōu)勢與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是如何無間配合，讓人才培養(yǎng)的“華工模式”一次又一次成為焦點？

把創(chuàng)新素質培養(yǎng)融入專業(yè)教育

把捧著RoboMaster機甲大師賽冠軍獎杯時激動的吶喊聲留存在心里，隊長蔡德錚踏上了新的人生旅程。今年7月從華南理工大學畢業(yè)后，他順利到了東莞一機器人公司從事研發(fā)，當上了一直所夢想的工程師。

一臺機器人從無到有，需要經歷方案討論、建模、拼裝、調試等環(huán)節(jié)。同時，還需熟練掌握畫圖軟件，熟悉成百上千種電子元器件，熟練掌握電路設計和仿真軟件，能夠從一個十分復雜的控制系統(tǒng)中快速查出問題所在……

今年參賽前夕，蔡德錚和團隊研究著把人工智能加入到機器人設計中，他們用工業(yè)攝像頭代替原攝像頭，優(yōu)化算法，減少外界干擾，從而提高機器人的穩(wěn)定性，不因比賽現(xiàn)場或明或暗的燈光影響到其正常發(fā)揮。

“這些知識點在課堂上都會講到，但如何把它們融會貫通，則是一大考驗。”蔡德錚所在的計算機工程學院，大一、大二以基礎教育為主，大三、大四則注重專業(yè)教育和多學科思維培養(yǎng)，這些都讓他受益匪淺,并找到自己的職業(yè)方向。

1999年，該校在全國率先提出“三創(chuàng)型（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）”人才培養(yǎng)目標。在低年級實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與通識教育深度融合、在高年級實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合，正是華南理工大學本科教育模式的優(yōu)勢所在。學校構建“金字塔式、逐級遞進”的通識教育體系，面向全體學生開出20多門創(chuàng)業(yè)通識教育課程。一方面加大政策激勵，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。采用彈性學制，學生可申請休學創(chuàng)業(yè)；對創(chuàng)業(yè)成果進行認定課程學分。另一方面加強師資建設，打造強大教師指導隊伍。

尖端平臺為學生永敞大門

曾兩度上榜《福布斯》“中國30位30歲以下創(chuàng)業(yè)者”名單的陳第，是華南理工大學“85后”校友。他和同學創(chuàng)立的有米科技股份有限公司，已在新三板上市，并在美國設立了分部。

“學校的學術氛圍很自由，也鼓勵我們多動手，這為我的創(chuàng)業(yè)提供了很大幫助。”陳第說，從大二開始他陸續(xù)參加了“IBM主機應用創(chuàng)新大賽”“全國大學生信息安全競賽”等大型比賽。“在校期間就能接觸這些名企，做一些實訓項目，對我的動手能力促進很大。”

理工學科的優(yōu)勢加上身處改革開放前沿，華南理工大學天然的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因和濃厚的創(chuàng)業(yè)文化孕育出了一大批懷抱“創(chuàng)業(yè)夢”的學子。

學校因勢利導，不僅構建起“院級—校級—省級—國家級”四層次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體系，還為學生量身定制了銷售高手創(chuàng)業(yè)訓練營等一系列的創(chuàng)業(yè)課程，建立學生創(chuàng)業(yè)孵化中心、學生創(chuàng)新工作室等配套工作坊，著力構建“創(chuàng)業(yè)教育—項目孵化—創(chuàng)新研究”的三級聯(lián)動平臺。近三年，立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目5285項，參與學生達6萬人次，超過2/3學生在校期間有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經歷。

該校的一支學生創(chuàng)業(yè)團隊以可再生的、來源廣泛的玉米和陳化糧為原料，成功研發(fā)了綠色緩沖包裝材料，為國際第三家、國內首家；另一支團隊開發(fā)出具有完全自主知識產權的腦控護理床，核心技術和成本控制均做到了國際領先。這兩個團隊即將亮相今年的“創(chuàng)青春杯””全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽。團隊成員表示，項目的實現(xiàn)完全離不開學校相關科研平臺所提供的技術支撐。

華南理工大學包括國家重點實驗室在內的所有科研平臺，9個國家級、21個省級(虛擬仿真)實驗教學中心、26個校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地、6個學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等教學平臺均面向全體學生開放。這些尖端平臺，將永遠支撐學生在前沿進行大膽探索和創(chuàng)新。

雙創(chuàng)教育并非只是開一門課程

什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把此定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力等。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年，我國高校創(chuàng)業(yè)教育正式啟動，教育部將清華大學、中國人民大學等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。華南理工大學結合廣東區(qū)域特點，以“新工科”建設為引領，在不斷完善學科布局的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程。

如蔡德錚所在的機器人實驗室積極投身產學研合作。近三年來團隊提交國家專利申請178項、授權54項，已孵化出7家創(chuàng)業(yè)公司，培養(yǎng)出的學生大多成了珠三角制造業(yè)領域的領軍人才。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到廣東省社會科學院林平凡研究員的認同。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)人才的好模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要有扎實的專業(yè)知識、堅定的信心和充沛的精力。高校開展此方面教育，為學生在掌握專業(yè)知識、把想法落地提供了良好土壤。”不過，林平凡也指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非適合每一個學生。

暨南大學管理學院副教授湯胤也持同樣觀點。他強調，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提必須具備一定的專業(yè)知識。不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化成只是開一門課程，舉辦一場比賽，提供一些空間，要特別避免形式主義、功利心態(tài)。因為傳統(tǒng)的就業(yè)教育框架下與開課給學分這樣的思維定勢存在，導致了在現(xiàn)有體制下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開展。

“大學生的創(chuàng)業(yè)必須回到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力上來。” 在21世紀教育研究院副院長熊丙奇看來，包括建設“雙一流”的大學在內的所有高校，都必須認識到，離開一流人才培養(yǎng)，不可能建設為一流大學。“一流人才最重要的特質就是擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。”

[責任編輯：楊凡、楊婷婷]

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