原標(biāo)題：信息技術(shù)賦能語(yǔ)文“主題閱讀”教學(xué)

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：信息技術(shù)賦能語(yǔ)文“主題閱讀”教學(xué)

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

在當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)如同一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，悄然吹進(jìn)了教育的百花園，為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了嶄新的機(jī)遇與變革。在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)與“主題閱讀”攜手，打造出精彩紛呈的課堂教學(xué)。山東省冠縣崇文街道辦事處中學(xué)在這一領(lǐng)域進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，展現(xiàn)了信息技術(shù)賦能語(yǔ)文“主題閱讀”教學(xué)的獨(dú)特魅力與育人成效。

語(yǔ)文閱讀：初中教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

閱讀，在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生唯有通過(guò)大量的閱讀，方能廣泛地汲取學(xué)科知識(shí)，不斷提升語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。新課標(biāo)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)閱讀數(shù)量和閱讀任務(wù)作出了明確要求。初中語(yǔ)文教材編排的課文篇目有限，需要教師跳出教材，為學(xué)生拓展新的閱讀空間。

面對(duì)這一挑戰(zhàn)，學(xué)校語(yǔ)文教師在致力于閱讀教學(xué)的同時(shí)，積極探索閱讀教學(xué)的新路徑，通過(guò)閱讀增容的方式提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。在眾多的嘗試中，“主題閱讀”脫穎而出，成為語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂改革的一種新嘗試。

主題閱讀：開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)新路徑

“主題閱讀”以初中語(yǔ)文教材單元課文為主要閱讀材料，圍繞該單元主題，教師精心篩選與單元主題相吻合的若干篇文章，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。這種教學(xué)方式猶如一把鑰匙，為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往更廣闊知識(shí)世界的大門(mén)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，情境燃趣。教師巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)課前學(xué)習(xí)情境。通過(guò)播放相關(guān)的圖片、視頻等多媒體資源，營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。隨后，教師出示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，為學(xué)生快速深入閱讀活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第三單元“山水情懷”的教學(xué)中，該單元中的4篇文章都是描寫(xiě)山水風(fēng)景的文言文。教師圍繞“感受景物之美、體悟作者情懷”這個(gè)核心目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生賞山川之靈秀、悟古人之情懷。利用信息技術(shù)播放美麗的風(fēng)景圖片或視頻，讓學(xué)生在欣賞體驗(yàn)中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。接著出示閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用文中的語(yǔ)言描繪畫(huà)中的美景，使學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)文本，快速感知課文內(nèi)容。

精讀引領(lǐng)，推送素材。教師以單元主題為中心，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平選定閱讀篇目，以電子文檔的形式推送給學(xué)生。例如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元“凡人小事”，圍繞主題確定《臺(tái)階》為精讀篇目。教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)畫(huà)出有關(guān)“父親和臺(tái)階”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加以研讀，體會(huì)父親“謙卑、勤勞、倔強(qiáng)”的性格，感受父愛(ài)的深沉與偉大。接著適時(shí)推送《父親的嚴(yán)厲》《父愛(ài)之舟》《祭父》等文章，讓學(xué)生通過(guò)一系列的閱讀引發(fā)共鳴，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以讀促學(xué)，推送音頻。朗讀在語(yǔ)文課堂中不可或缺，它可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容與情感，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。隨著信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，凡是經(jīng)典文章，教師都會(huì)推送朗讀音頻、朗誦視頻等。學(xué)生或認(rèn)真聽(tīng)讀，或投入跟讀，走進(jìn)文章的意境，真切地感受作品的內(nèi)涵，讓閱讀活動(dòng)達(dá)到新境界。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第一單元“愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)”，《我愛(ài)這土地》《周總理，你在哪里》《鄉(xiāng)愁》等飽含詩(shī)人情感的詩(shī)歌，只有在傾情的朗讀中才能更好地理解其內(nèi)涵。教師不但推送這些篇目的名家朗誦音頻，還選定余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》《春天，遂想起》《當(dāng)我死時(shí)》的朗誦視頻播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在跟讀中感悟作者深沉的情感和熾熱的家國(guó)情懷，真正凸顯語(yǔ)文課堂特有的情感魅力。

多措并舉：激發(fā)閱讀的智慧碰撞

自主探思，交流體悟。在閱讀過(guò)程中，學(xué)校語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，根據(jù)教師出示的任務(wù)進(jìn)行思考，寫(xiě)下自己的閱讀理解。可以是賞析優(yōu)美的語(yǔ)句、品析人物形象的特點(diǎn)，也可以是主題思想的提煉，還可以是寫(xiě)作手法的歸納。信息技術(shù)的應(yīng)用，將這一過(guò)程信息化，為學(xué)生搭建了一個(gè)同步互動(dòng)的交流空間。學(xué)生可以在這個(gè)空間里分享自己的見(jiàn)解，交流彼此的感悟，提高了思想碰撞的頻率，更加高效地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和合作精神。

情動(dòng)辭發(fā)，積淀內(nèi)化。學(xué)生在大量閱讀之后，會(huì)有自己的感悟和收獲。教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法創(chuàng)作表達(dá)。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)，有法可循、有文可依，讓平時(shí)感到棘手的寫(xiě)作變得輕松自如。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第二單元“照亮生命的人”的大閱讀之后，《溫暖的陌生人》《在那個(gè)拐角處》《清澈的愛(ài)》等一篇篇文章從學(xué)生的筆端流淌出來(lái)，他們將其上傳到“語(yǔ)文展示群”進(jìn)行分享，贏得了教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的點(diǎn)贊，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

實(shí)踐活動(dòng)，分享成果。主題閱讀，如春風(fēng)化雨，將學(xué)生內(nèi)心的文字喚醒，化作學(xué)生展示自我的激情與靈感。每學(xué)期學(xué)校舉辦“線上朗讀者”“小小演講家”“課本劇表演大賽”等活動(dòng)，這些活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，如星光般點(diǎn)亮了學(xué)生的閱讀之旅，讓閱讀成為一種享受、一種樂(lè)趣，成為一種成長(zhǎng)的力量。

技術(shù)賦能：促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高

激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。信息技術(shù)賦能教育，語(yǔ)文課堂煥發(fā)出盎然生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了文字、圖像、音頻等元素的深度融合。教師以生動(dòng)直觀的方式創(chuàng)設(shè)了逼真的學(xué)習(xí)情境，在讓學(xué)生享受閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)闊視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。信息化“主題閱讀”的嘗試與應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，提升了他們的語(yǔ)言感受力和表達(dá)能力。幾年來(lái)，眾多學(xué)生在“語(yǔ)文報(bào)杯”“葉圣陶杯”等征文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，展現(xiàn)了深厚的文學(xué)修養(yǎng)和才華。

鍛煉能力，提升信息素養(yǎng)。信息技術(shù)為學(xué)生搭建了廣闊的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，他們根據(jù)自己的興趣和需要，學(xué)會(huì)了下載素材、錄制并剪輯視頻、制作PPT，或是利用各種小程序收集信息等，在實(shí)踐中提升了信息素養(yǎng)和綜合能力。

信息技術(shù)賦能教育，讓語(yǔ)文“主題閱讀”教學(xué)煥發(fā)出新的活力。學(xué)生在信息技術(shù)的助力下，更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文“主題閱讀”中，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在未來(lái)的教育征程中，學(xué)校繼續(xù)將信息技術(shù)與語(yǔ)文“主題閱讀”緊密聯(lián)系，繼續(xù)探索新的教學(xué)方法和手段，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生知識(shí)的海洋、思想的樂(lè)園、成長(zhǎng)的搖籃。

信息技術(shù)賦能語(yǔ)文“主題閱讀”教學(xué)的實(shí)踐與探索，為培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。學(xué)校全體語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打開(kāi)更加廣闊的閱讀世界，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。

（陳玉燕）

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