齊魯網(wǎng)·閃電新聞6月4日訊 為提升閱讀工作室的情懷力、專注力、行為力、閱讀力、智慧力、靈感力、成長力、成才力、成功力、價值力、資本力、文化力，力爭盡早實現(xiàn)“讀品合一”“讀用合一”“讀長合一”，6月4日，融合分級閱讀工作室建設(shè)專項推進會在德州市湖濱北路小學(xué)舉行。融合分級閱讀基地學(xué)校校長、閱讀工作室負責人，湖濱北路小學(xué)教育集團聯(lián)盟校、德州各區(qū)縣、聊城市東昌府區(qū)、茌平區(qū)、淄博市博山區(qū)的教師及家長代表近200人參加會議。
“教育最曼妙的風景是什么？那就是一所學(xué)校，有一位喜歡讀書的校長，帶領(lǐng)一批喜歡讀書的老師，陪著一群孩子讀書。”會議伊始，湖濱北路小學(xué)校長馬瑞娟圍繞《工作室蓬勃的生命力，源自場域的力量》主題，分享了校園閱讀文化建設(shè)的經(jīng)驗和工作室建設(shè)的成果。她從價值觀引導(dǎo)行為、愿景點燃激情、信任凝聚力量、支持增強信心、搭臺托舉高度、認可激發(fā)內(nèi)驅(qū)力等六個維度，闡釋營造學(xué)校良好教育生態(tài)的重要性，打造低管控、弱評價、高自主、超安全的學(xué)校文化場域，為潤心閱讀工作室、英語閱讀生活化工作室、若水合唱工作室等9個工作室的成長開辟一方肥沃的土壤，使工作室永葆蓬勃的生命力。
淄博市博山區(qū)域城鎮(zhèn)中心學(xué)校校長焦玉海以《閱讀，讓生活更美好》為題，介紹了“1+4+3”閱讀空間建設(shè)下的鄉(xiāng)村學(xué)校融合分級閱讀工作路徑。“1+4+3”模式中，“1”即融合分級閱讀研究中心基本單元建設(shè)；“4”即物理、人文、活動、課程等四維閱讀空間打造；“3”即三個融合分級閱讀工作室——王巖“小學(xué)融合分級閱讀成長工作室”、梁倚川“我讀書，我成長”閱讀工作室、李曉彤“小學(xué)目標閱讀工作室”的建設(shè)。通過“1+4+3”閱讀空間建設(shè)，讓閱讀成為鄉(xiāng)村學(xué)校師生的一種生活方式，建立起以學(xué)校為主體的閱讀推廣引擎，推進鄉(xiāng)村教育全面振興。
在工作室建設(shè)匯報交流環(huán)節(jié)，五位工作室負責人從不同學(xué)段、不同角度，展示了工作室的建設(shè)情況。
其中，德州市湖濱北路小學(xué)教師侯秀芹打造的“正能量閱讀工作室”，以“正能量”為方向標，以閱讀為載體，堅持教研結(jié)合、行動研究，充分發(fā)揮工作室團隊示范、引領(lǐng)和輻射作用，促進教師專業(yè)發(fā)展，打造積極向上、樂于閱讀的正能量班級，讓更多的教師、學(xué)生、家庭從中受益。
淄博市博山區(qū)域城鎮(zhèn)中心學(xué)校教師王巖打造的“小學(xué)融合分級閱讀成長工作室”，結(jié)合小學(xué)生的認知發(fā)展特點，有針對性地開展經(jīng)典詩謠誦記課程。同時，融合美術(shù)、音樂、道法和科學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科閱讀方式，讓學(xué)生在享受傳統(tǒng)文化的浸潤中親近經(jīng)典、熱愛經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
德州市陵城區(qū)第一幼兒園園長馮光蕊打造的“黃金期閱讀研究室”，針對幼兒期兒童心理發(fā)展的特點，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助兒童掌握閱讀技巧和方法，引導(dǎo)兒童走進閱讀的世界，激發(fā)對書籍的好奇心。同時，推廣親子共讀理念，組織親子閱讀活動，共沐書香，陪伴成長。
德州市東風東路小學(xué)教師王敏打造的“小學(xué)班級閱讀工作室”，通過班主任的引導(dǎo)和推廣，為學(xué)生營造書香充盈的讀書環(huán)境，引領(lǐng)班級學(xué)生開展大容量、多渠道、高質(zhì)量的閱讀活動，提升師生的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。同時，運用最新的閱讀教學(xué)方法和技巧，如互動式閱讀、探究式閱讀等，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
德州市第五中學(xué)教師王明明打造的“融合分級閱讀網(wǎng)式閱讀活動工作室”，則以學(xué)生、班級、家庭、學(xué)校四個維度為經(jīng)線，以春曉、夏夢、秋實、冬韻季度活動為緯線，打造經(jīng)緯縱橫、以活動推動行動的多元成長的網(wǎng)式閱讀模式。讓師生從文學(xué)閱讀走向全學(xué)科閱讀，從淺層閱讀走向深度閱讀，實現(xiàn)家庭閱讀生活化、學(xué)生閱讀碎片化、班級閱讀活動化、教學(xué)閱讀示范化、讀書成長目標化。
聊城市茌平區(qū)中小學(xué)“書香校園”建設(shè)辦公室主任侯文明接受記者采訪時表示，融合分級閱讀貫穿嬰幼兒閱讀、中小學(xué)閱讀，重視學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀行為、閱讀情感、閱讀習慣、閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，重視閱讀指導(dǎo)師的培育，從根本上解決了閱讀的問題。學(xué)生一旦有了良好的閱讀態(tài)度、正確的閱讀行為、優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，那么他們的綜合素養(yǎng)便能自然而然地得到提升，如同水到渠成般順理成章。
融合分級閱讀研究中心首席專家劉民生為工作室建設(shè)作專業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)闡釋了團隊的價值作用，以及融合分級閱讀工作室的內(nèi)涵、意義、基本策略、工作方式、目的目標及任務(wù)。其中，融合分級閱讀工作室是以閱讀為載體，以成長為導(dǎo)向，以全領(lǐng)域、全方位、全學(xué)科、全過程為閱讀樣態(tài)，以培養(yǎng)青少年愛讀書、讀好書、善讀書的閱讀行為素養(yǎng)品質(zhì)為工作核心，以持續(xù)提升閱讀行為力為著力點，打造有情懷、有目標、有夢想的“唐僧取經(jīng)式”閱讀成長工作室。他希望閱讀工作室的教師們，謀事有靈感、做事有靈氣、成事有靈魂。通過不懈努力，力爭將工作室打造成為閱讀之星的搖籃、閱讀模式的發(fā)生地、閱讀規(guī)律的孕育地、閱讀大先生的“黃埔軍校”。
“‘愛心’、‘情懷’是推廣融合分級閱讀最為基礎(chǔ)的要素。量到愛自生，愛到自然成。”會上，融合分級閱讀研究中心主任王治國詳細介紹了中心的使命任務(wù)和服務(wù)宗旨，并部署下一步工作。
融合分級閱讀研究中心副主任王治芳主持會議。
會前，與會教師、家長參觀了湖濱北路小學(xué)校園閱讀文化建設(shè)及“正能量”閱讀工作室。
