原標(biāo)題：親子作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)回歸兒童本位

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：親子作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)回歸兒童本位

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

日前，某幼兒園布置的十字繡作業(yè)引發(fā)家長(zhǎng)熱議。有家長(zhǎng)認(rèn)為任務(wù)難度超出了幼兒的能力范圍，實(shí)際上是“家長(zhǎng)作業(yè)”；也有家長(zhǎng)表示親子作業(yè)的重點(diǎn)不在于具體內(nèi)容，而在于親子互動(dòng)的過(guò)程和心態(tài)。雖然幼兒園并未對(duì)作業(yè)成果有嚴(yán)格要求，但部分家長(zhǎng)仍感受到壓力，擔(dān)心作業(yè)質(zhì)量和效果。

近年來(lái)，親子作業(yè)在幼兒教育中的應(yīng)用愈發(fā)普及。學(xué)校希望以此增進(jìn)親子互動(dòng)，促進(jìn)家庭情感的聯(lián)結(jié)。這一出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的。然而，十字繡作業(yè)引起熱議，提醒我們有必要重新思考，親子作業(yè)的設(shè)計(jì)是否真正考慮到了兒童的實(shí)際發(fā)展需求。

作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷應(yīng)是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，應(yīng)該基于兒童的實(shí)際發(fā)展水平，讓其通過(guò)參與獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。對(duì)于2至4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，手部精細(xì)動(dòng)作尚在初期發(fā)展階段，十字繡這樣的任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，超出了他們的認(rèn)知與操作能力。因此，這類作業(yè)往往變成家長(zhǎng)代替孩子完成，一些家長(zhǎng)感到有負(fù)擔(dān)。

事實(shí)上，親子作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于兒童能力，而非挑戰(zhàn)家長(zhǎng)的耐心。親子作業(yè)的本質(zhì)在于孩子的參與，家長(zhǎng)應(yīng)作為支持者和陪伴者。如果作業(yè)過(guò)于復(fù)雜，家長(zhǎng)成了執(zhí)行者，作業(yè)就容易演變?yōu)椤凹议L(zhǎng)作業(yè)”，這與親子作業(yè)的初衷背道而馳。不僅如此，這種壓力還可能對(duì)親子關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響，讓親子互動(dòng)變得緊張和焦慮。

親子作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重孩子的參與感、成就感。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，作業(yè)應(yīng)在孩子的能力范圍內(nèi)設(shè)置適度挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)提供支持，幫助孩子自我提升。如果作業(yè)太過(guò)復(fù)雜，孩子無(wú)法從中獲得自我成長(zhǎng)的體驗(yàn)，即便家長(zhǎng)幫助完成，孩子也無(wú)法體會(huì)到成就感。因此，親子作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)共同努力促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的成長(zhǎng)和理解，而不是簡(jiǎn)單地完成某一特定任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，我們還需反思家長(zhǎng)在親子作業(yè)中的角色。家長(zhǎng)參與固然對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極作用，但這種參與不應(yīng)是完全的接手和替代。如果作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，家長(zhǎng)被迫代替孩子完成，反而容易引發(fā)家長(zhǎng)與孩子的矛盾和壓力，影響親子關(guān)系。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)親子作業(yè)時(shí)，必須明確家長(zhǎng)的角色，確保作業(yè)既能讓孩子自主參與，又能讓家長(zhǎng)通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)提供支持。

學(xué)校在布置親子作業(yè)時(shí)，還應(yīng)提供更多的指導(dǎo)性建議，并加強(qiáng)家校溝通。即便作業(yè)設(shè)計(jì)本身合理，家長(zhǎng)有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為這些任務(wù)不符合孩子的能力或過(guò)于繁重。為此，學(xué)校不僅要在作業(yè)布置時(shí)解釋其初衷與教育目標(biāo)，還應(yīng)為家長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)，幫助他們理解如何在作業(yè)中起到支持作用。例如，作業(yè)的難度、執(zhí)行的方式、家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)等，都應(yīng)有明確的指導(dǎo)建議。通過(guò)這樣的溝通與指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以更好地理解并配合學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)，共同推動(dòng)孩子的成長(zhǎng)。

親子作業(yè)應(yīng)當(dāng)回歸兒童本位，基于兒童的實(shí)際發(fā)展水平，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與并獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。家長(zhǎng)的角色應(yīng)定位為支持者和陪伴者，而非任務(wù)的執(zhí)行者。只有作業(yè)內(nèi)容符合孩子的能力發(fā)展規(guī)律，并且家校形成良好的溝通與合作，親子作業(yè)才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、增進(jìn)家庭關(guān)系的目標(biāo)。

（作者系山東省滕州市北辛街道中心幼兒園騰龍嘉苑園教師）

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