原標(biāo)題：主題式研修打通名班主任工作室行動(dòng)梗阻

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

開(kāi)欄的話(huà)

近些年，“名師工作室”作為一種新興的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式出現(xiàn)并迅速發(fā)展，在全國(guó)范圍內(nèi)不同層級(jí)中進(jìn)行了多種多樣的探索與嘗試，成為區(qū)域教研活動(dòng)與平臺(tái)的重要補(bǔ)充。但是，當(dāng)前圍繞“名師工作室”的實(shí)踐描述和理論研究都較少，“好老師”專(zhuān)刊即日起將專(zhuān)門(mén)設(shè)置“名師工作室”欄目，聚焦“名師工作室”的理論研究與實(shí)踐行動(dòng)，探討問(wèn)題、展示經(jīng)驗(yàn)、傳播思想。

名班主任工作室作為緊密型的中小學(xué)班主任成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，是帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域班主任隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，但從一線(xiàn)實(shí)踐來(lái)看，名班主任工作室建設(shè)目前存在著目標(biāo)不清晰、成員成長(zhǎng)動(dòng)力不足、成長(zhǎng)主題不明確等諸多問(wèn)題，影響了名班主任工作室的作用發(fā)揮。

山東省臨沂市蘭山區(qū)的王亞楠名班主任工作室在組織建設(shè)中從問(wèn)題出發(fā)尋求突破，通過(guò)開(kāi)展主題式研修活動(dòng)，探索出了名班主任工作室建設(shè)的嶄新路徑，搭建了班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)平臺(tái)。

從問(wèn)題出發(fā)尋求突破

在目標(biāo)定位上，傳統(tǒng)的名班主任工作室傾向于打造首席專(zhuān)家的工作室、名班主任的孵化室，偏重于工作室構(gòu)成人員的技能提升和素養(yǎng)培育，導(dǎo)致工作室建設(shè)的目標(biāo)偏離初衷。王亞楠名班主任工作室成立后將工作室的建設(shè)目標(biāo)定位為“帶著所有愿意成長(zhǎng)的人一起奔跑”，將影響力指向普通的一線(xiàn)班主任，將服務(wù)范圍擴(kuò)大到全員班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，在工作室內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了吸收一批、培養(yǎng)一批、壯大一批的系統(tǒng)成長(zhǎng)；在工作室外，實(shí)現(xiàn)了帶動(dòng)一批、擴(kuò)大一批、影響一批的聯(lián)動(dòng)成長(zhǎng)。王亞楠名班主任工作室現(xiàn)有1名主持人、8名成員、20名學(xué)員，通過(guò)這樣的建設(shè)路徑，正在輻射帶動(dòng)全區(qū)2000余名初中班主任。

在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制上，名班主任工作室通常實(shí)行主持人負(fù)責(zé)制，主持人既具有管理權(quán)限又兼具學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，很容易造成團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)中的“一言堂”和研究活動(dòng)上的“絕對(duì)權(quán)威”。具體表現(xiàn)為：以培訓(xùn)代替研修，主持人以培訓(xùn)師的身份向成員和學(xué)員傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)和成果，限制了不同見(jiàn)解的產(chǎn)生；以一元代替多元，整個(gè)工作室的價(jià)值觀(guān)、行動(dòng)模式絕對(duì)統(tǒng)一，不允許有不同的聲音發(fā)出。王亞楠名班主任工作室主張“人人都是學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，每位工作室成員輪流承擔(dān)主題研修任務(wù)，部分特別優(yōu)秀的學(xué)員也有機(jī)會(huì)主持研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了多元引領(lǐng)、多維成長(zhǎng)的新局面。

在成長(zhǎng)主題上，一些工作室沒(méi)有明確的成長(zhǎng)主題，將工作室建設(shè)行政化、事務(wù)化，成為行政部門(mén)或研究機(jī)構(gòu)的工作助手，以承擔(dān)管理部門(mén)安排的具體工作為己任。事實(shí)上，這是一種錯(cuò)誤定位。工作室應(yīng)該是從教育理論成果到一線(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用的紐帶與橋梁，每個(gè)工作室都應(yīng)該有一個(gè)具有前瞻性的、系統(tǒng)的研究主題，關(guān)注新時(shí)期教育發(fā)展的動(dòng)向，將最前沿的理論成果轉(zhuǎn)化為可操作、可應(yīng)用的實(shí)踐策略，服務(wù)于教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展。王亞楠名班主任工作室堅(jiān)持年度主題研修制度，每年根據(jù)班主任成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的需要，確定年度研修主題，開(kāi)展研修行動(dòng)。

從探索實(shí)踐走向經(jīng)驗(yàn)積累

自成立以來(lái)，王亞楠名班主任工作室在主題式研修活動(dòng)的內(nèi)容和形式上不斷豐富，形成了各具特色的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，可以提煉為三個(gè)特點(diǎn)：

一是多方引領(lǐng)。主題研修與傳統(tǒng)的“管培”型工作室活動(dòng)組織相比，破除了工作室主持人單邊經(jīng)驗(yàn)輸出的弊端，通過(guò)主持人、成員、特邀專(zhuān)家等多邊共同引領(lǐng)研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了人人都是引領(lǐng)者、人人都是學(xué)習(xí)者的共贏性成長(zhǎng)。多方引領(lǐng)的實(shí)施，讓工作室每位成員都享受到了學(xué)術(shù)權(quán)威的價(jià)值感、榮譽(yù)感，充分喚醒了成員們的主人翁意識(shí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，有助于將工作室打造成匯聚集體智慧的學(xué)術(shù)高地。最重要的是，“多方引領(lǐng)”把工作室主持人從“單一輸出者”角色中解放出來(lái)，不僅在豐富的研修活動(dòng)中為學(xué)員輸入新鮮的知識(shí)和能力，也在幫助他人成長(zhǎng)的同時(shí)獲得了自我成長(zhǎng)。

二是多元鏈接。傳統(tǒng)的工作室單純追求知識(shí)與能力的單向灌輸，既容易造成接受者的倦怠感，又容易磨滅接受者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，極易造成工作室成長(zhǎng)活動(dòng)實(shí)效性低下。主題式研修活動(dòng)將教師成長(zhǎng)與理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的教師共讀、創(chuàng)新性的成長(zhǎng)日活動(dòng)等進(jìn)行充分鏈接，讓成長(zhǎng)活動(dòng)成為立體的、豐富的、科學(xué)的綜合系統(tǒng)，有效地提高了全體成員的行動(dòng)力、學(xué)習(xí)力和成長(zhǎng)力。

三是多邊賦能。工作室成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展除了要依靠自身的努力，也需要來(lái)自外界的“賦能”。王亞楠名班主任工作室以“敘事教育”為理論引領(lǐng)，通過(guò)故事研究為教育賦能。在主題式研修活動(dòng)中，主要呈現(xiàn)了三種賦能方式：首先是轉(zhuǎn)化賦能，將先進(jìn)的教育理論轉(zhuǎn)化為可供一線(xiàn)教師實(shí)踐的行動(dòng)策略，幫助教師能理解、能學(xué)習(xí)、能操作，促進(jìn)教師有成績(jī)、有成長(zhǎng)；其次是寫(xiě)作賦能，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育敘事寫(xiě)作，不斷提升教師的反思力和表達(dá)力；再其次是研究賦能，始終堅(jiān)持故事與教育的融合研究，將故事元素與教育實(shí)踐進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，提高了教師的教育藝術(shù)水平，讓眾多教師由此走向了特色發(fā)展的道路。

主題式研修活動(dòng)的基本路徑

“藍(lán)粉筆”筑夢(mèng)行動(dòng)是王亞楠名班主任工作室長(zhǎng)期堅(jiān)持的成長(zhǎng)計(jì)劃，主要內(nèi)容是在核心理念支持下，工作室每年度確定一個(gè)研修主題，依據(jù)主題開(kāi)展系列研修活動(dòng)。下面，以王亞楠名班主任工作室2021年度主題式研修活動(dòng)為例，概述主題式工作室研修活動(dòng)的基本路徑。

一是研修主題的確定。王亞楠名班主任工作室的研究方向是故事融合理念下的班集體建設(shè)，在這一研究方向之下，每年度設(shè)計(jì)一個(gè)研修主題。2021年度，工作室的研修主題定為“故事融合理念下的班級(jí)關(guān)系建設(shè)”。工作室將年度主題分成12個(gè)月度主題，按照師生關(guān)系建設(shè)、學(xué)生關(guān)系建設(shè)、教師關(guān)系建設(shè)等類(lèi)別劃分，以“月”為周期開(kāi)展主題研修活動(dòng)?！澳甓戎黝}—月度主題”制，是工作室堅(jiān)持的核心研修制度，一方面有利于建立年度主題和月度主題之間的密切關(guān)聯(lián)，將年度主題細(xì)化到每個(gè)月之中，建立系統(tǒng)的主題結(jié)構(gòu)；另一方面能夠與“月度學(xué)術(shù)導(dǎo)師制”契合，落實(shí)月度學(xué)術(shù)導(dǎo)師在某一月度主題上的全面責(zé)任制。

二是研修活動(dòng)的開(kāi)展。按照月度研修主題，由工作室成員輪流擔(dān)任月度引領(lǐng)人，引領(lǐng)工作室成員系統(tǒng)開(kāi)展月度閱讀、月度實(shí)踐、月度寫(xiě)作和月度研究四項(xiàng)研修活動(dòng)。2021年11月份，工作室的月度研修主題為“故事融合理念下的師生關(guān)系建設(shè)”，工作室成員夏曉磊為月度引領(lǐng)人。依據(jù)這一主題，工作室全體人員在夏曉磊的帶領(lǐng)下共讀了《做有故事的教育》一書(shū)，根據(jù)書(shū)中運(yùn)用故事建設(shè)師生關(guān)系的理念策略，每位成員獨(dú)立進(jìn)行班級(jí)實(shí)踐和研究。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，每人每周撰寫(xiě)一篇聚焦師生關(guān)系的教育故事；在研究的基礎(chǔ)上，每人每月研究形成一個(gè)故事型主題班會(huì)精品課例。

三是研修經(jīng)驗(yàn)的交流。每個(gè)月的月末，工作室舉辦一次成長(zhǎng)日活動(dòng)，集中展示、交流、提煉月度成果。成長(zhǎng)日活動(dòng)分為三大板塊：首先是“主題引領(lǐng)”，由月度引領(lǐng)人系統(tǒng)分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論成果，對(duì)月度研修活動(dòng)進(jìn)行主題引領(lǐng)；然后是“主題研討”，工作室成員和學(xué)員圍繞月度主題依次分享個(gè)人收獲與困惑，工作室主持人和邀請(qǐng)的指導(dǎo)專(zhuān)家進(jìn)行答疑解惑；最后是成果評(píng)比，對(duì)工作室成員和學(xué)員的代表性成果進(jìn)行優(yōu)化，評(píng)選出優(yōu)秀教育案例、優(yōu)秀教育故事、優(yōu)秀故事型晨會(huì)、優(yōu)秀故事型主題班會(huì)各一項(xiàng)，進(jìn)行集體修訂與提升，形成工作室的月度物化成果。

四是研修成果的展示。工作室的研修成果分為現(xiàn)場(chǎng)展示與線(xiàn)上展示兩種方式?，F(xiàn)場(chǎng)展示是指每個(gè)月的成長(zhǎng)日活動(dòng)無(wú)條件對(duì)所有班主任開(kāi)放，每位班主任都可以申請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習(xí)；線(xiàn)上展示是指利用工作室的微信公眾號(hào)推送成員和學(xué)員的成果，讓更多的班主任能夠及時(shí)看到工作室的最新研究成果。

作為王亞楠名班主任工作室主持人，我始終將“成長(zhǎng)以及幫助成長(zhǎng)”作為自己的人生信條，希望在自己實(shí)現(xiàn)更好成長(zhǎng)的同時(shí)，能夠喚醒、影響、帶動(dòng)更多人的成長(zhǎng)，幫助越來(lái)越多的班主任走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的寬闊大道。

（作者單位系山東省臨沂第九中學(xué)南昌路校區(qū)）

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