祝賀劉從良老師在《超級(jí)語文課》第二季第11期節(jié)目中的《記念劉和珍君》課堂被收錄于全國中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》。
魯迅的“冷”和“熱”
——《記念劉和珍君》課堂實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)
執(zhí)教：劉從良
觀察：酈波 、倪文尖、 李強(qiáng)、 竇昕
（本文刊于《語文教學(xué)通訊》A刊2024年第7-8期）
一、導(dǎo)入
師：作家畢飛宇說“最冷的作家就是魯迅”，又說“魯迅的基礎(chǔ)體溫著實(shí)高”。這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，大家來看一下，魯迅是“冷”，還是“熱”。我先來提問，看大家預(yù)習(xí)是不是認(rèn)真。很簡單的，第一個(gè)問題，劉和珍是魯迅的——
生：學(xué)生。
師：魯迅印象中的劉和珍是怎樣的人？
生：始終微笑著的和藹的。
師：很好。假如你是魯迅，始終微笑著的和藹的學(xué)生在“三一八”這樣的慘案中被殘忍地殺害，你寫一篇紀(jì)念性的文章，會(huì)怎樣表達(dá)這種感情呢？我們來看看魯迅是怎樣寫的。
二、分析
（一）長與短
師：來，我們先進(jìn)入追悼會(huì)那天的現(xiàn)場，就是這篇文章的開頭。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下第一段。
投影+生讀
師：這一段有沒有直接表達(dá)作者感情的詞？
生：沒有，一個(gè)詞都沒有。
師：不僅沒有，看這意思，要不是程君鄭重勸告，魯迅似乎本來就沒有為劉和珍寫篇文章的打算。這是不是印證了畢飛宇說的“很冷”呢？我們來“放大”研究一下。來，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀畫線的這一句。
生：“中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會(huì)的那一天。”
師：讀了什么感覺？
生：感覺很長。
師：嗯，是很長。你注意一下，這里只有一個(gè)逗號(hào)，后面實(shí)際上是一個(gè)完整的意思，就是對(duì)前面這個(gè)時(shí)間解釋了一下，中間不要停頓，再來一遍。
（生讀。）
師：什么感覺？
生：喘不過來氣。
師：來，我們大家一起來試一下。
（生齊讀。）
師：這還不是一個(gè)完整的句子，只是一個(gè)時(shí)間狀語，就是交代一下時(shí)間。魯迅為什么要用這樣一個(gè)超長的句子來寫這個(gè)時(shí)間呢？
（生沉默。）
師：正常應(yīng)該是什么樣的寫法？我們比較一下。如果改成“三月二十五日，就是劉和珍楊德群兩君追悼會(huì)那一天……”，行不行？實(shí)際上，周作人也寫了一篇關(guān)于“三一八”慘案的文章，他用到的時(shí)間就是“三月十八日下午”還有“第二天上午十時(shí)”這樣的說法。就是一個(gè)普通的時(shí)間，魯迅為什么不用這樣的寫法呢？魯迅用的這個(gè)超長的讓人讀著喘不過氣來的句子在表達(dá)感情上有什么作用？
生：讀者讀得喘不過氣來，更能表現(xiàn)他壓抑、悲痛的心情。
師：非常好。我們閱讀時(shí)要關(guān)注非正常表達(dá)的句子，非正常表達(dá)常常有作者獨(dú)特的意圖。不僅表現(xiàn)作者的悲痛，而且讓我們讀者在讀時(shí)更能體會(huì)他內(nèi)心的壓抑、沉重、悲痛。請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
（生讀。）
師：感情也出來了。另外，大家看逗號(hào)前面，你正常寫一個(gè)事兒，就是最近發(fā)生的，肯定就是幾月幾日，但是魯迅卻加了一個(gè)“中華民國十五年”，這就像你寫今天發(fā)生的一件事兒，你還要寫公元2023年4月5日？就很奇怪。而且，這里還不是公元紀(jì)年法，它是民國紀(jì)年法，作者想表達(dá)什么？
生：諷刺吧。
師：諷刺什么？
生：堂堂的中華民國，卻出現(xiàn)女學(xué)生在執(zhí)政府門前被殘忍殺害的情況。
師：非常好！我們想象著魯迅當(dāng)時(shí)的心情再來讀一遍，體會(huì)一下他冷靜敘述下流露出的情感。
（生讀。）
師：這是用了一個(gè)長句，超長句。再往下面看第二段，大家看句式上有什么特點(diǎn)。先請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
生：“……我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。倘使我能夠相信真有所謂‘在天之靈’，那自然可以得到更大的安慰，——但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已。”
師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？
生：最后一句特別短。
師：比較一下，正常是不是可以表述為“但是現(xiàn)在卻只能如此而已”？而這里呢？
生：這里一詞一停頓。
師：為什么要停頓呢？
生：說明內(nèi)心很難過。
師：為什么說一詞一頓就很難過呢？
生：每一個(gè)詞都讓他想到了很多。
師：很好。一個(gè)詞語一頓，表明每一個(gè)詞說出來，都非常艱難，都是巨大的悲痛，是巨大的情感沖擊。
生：還有無奈。
師：補(bǔ)充得好。就是每一個(gè)詞說出來，作者都會(huì)想到這個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)——始終微笑著的和藹的劉和珍已經(jīng)死去了——說什么都沒有用了。這是一個(gè)讓人不愿意相信，但又不得不相信的事實(shí)；讓人難以接受，但又不得不接受的悲痛的現(xiàn)實(shí)。每一個(gè)詞后的停頓，強(qiáng)化了這種情感的表達(dá)。如果改成下面的（注：即無標(biāo)點(diǎn)的“但是現(xiàn)在卻只能如此而已”），僅僅表達(dá)無奈，程度就輕了。好的，讓我們帶著這種悲憤、無奈，帶著內(nèi)心巨大的痛苦再來讀一遍。
（生讀。）
師：大家看，表面上看，很冷靜，但作者刻意使用長句和短句的形式，表達(dá)了自己內(nèi)心的沉痛和悲憤。
（二）曲與直
師：接下來，我們進(jìn)入第二個(gè)現(xiàn)場，就是3月18日慘案發(fā)生的現(xiàn)場，找位同學(xué)讀一下這一段。
投影+生讀
師：你讀完什么感覺？
生：寫了很多細(xì)節(jié)。
師：是的。對(duì)于這樣的場面，按理說應(yīng)該是不忍心寫出來，但這里卻寫得這么細(xì)致，連子彈的方向、槍的類型都交代得這么周到，有必要嗎？而且，這么殘忍的場面，竟然用一種平靜的客觀的語調(diào)來寫，這是不是又表現(xiàn)了魯迅的“冷”？請(qǐng)大家結(jié)合投影上的問題交流一下。
投影
為什么要寫彈“從背部入”？
為什么要寫“中了四彈”？
為什么要寫“其一是手槍”？
什么情況下會(huì)“彈從左肩入，穿胸偏右出”？
為什么要寫“頭部及胸部”，交代這么清楚？
（生交流。）
師：好。哪位同學(xué)談一下自己的看法，為什么要寫彈“從背部入”？
生：說明是偷襲。
師：建議你還原一下現(xiàn)場。請(qǐng)?jiān)傅娜撕妥钄r的衛(wèi)隊(duì)，本來是什么樣的位置？
生：面對(duì)面。
師：那子彈怎么能“從背部入”呢？
生：噢，說明在現(xiàn)場的學(xué)生實(shí)際已經(jīng)轉(zhuǎn)身走了。
師：是呀，甚至可以說是“逃走了”。手無寸鐵的女學(xué)生，能有多大的膽子，敢跟拿著槍，拿著刀，拿著棍子的政府的衛(wèi)隊(duì)對(duì)峙？你對(duì)天上放一槍，學(xué)生也就嚇跑了。據(jù)說戰(zhàn)場上收尸的時(shí)候，會(huì)特別關(guān)注子彈是從前胸入還是從后背入，從前胸入的就是烈士，從后背入的就是逃兵。你們明白作者想傳達(dá)什么了嗎？
生：女生沒有對(duì)衛(wèi)隊(duì)構(gòu)成威脅。
師：很好。制服一個(gè)人，一槍足夠了，但這里卻是“四彈”，作者為什么要寫出“中了四彈”？
生：不僅想置人于死地，還有些瘋狂。
師：嗯，你是想說他們喪心病狂吧？為什么還特意交代其一是手槍？
（生沉默。）
師：有沒有愛好軍事的同學(xué)知道？1926年那個(gè)時(shí)候，士兵用的是什么槍？
生：盒子槍。
師：用的是盒子槍或步槍，只有士官以上的人才能夠使用手槍。這意思是說，這不僅僅是普通士兵的行為，而且是官兵勾結(jié)的行為。
師：問大家一個(gè)問題，什么情況下子彈才會(huì)“從左肩入，穿胸偏右出”？我們請(qǐng)一位同學(xué)來描述一下。請(qǐng)你模擬一下子彈射出的方向，開槍的人和楊德群君，各處于什么樣的位置，請(qǐng)你來還原一下。
生：楊德群君應(yīng)該是蹲著，或者是跪著，或者是坐在地上的，因?yàn)樗且シ銎饎⒑驼洌且脖粨簦瑥棌淖蠹缛氪┬仄页觥?/p>
師：你想得非常細(xì)致。什么時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？很顯然，第一距離很近，第二這個(gè)人是站著的，從上往下打的。作者寫出這點(diǎn)想強(qiáng)調(diào)什么？
生：說明學(xué)生是沒有任何威脅的，已經(jīng)蹲在或者跪在地上了，但是士兵就是想打死她。
師：為什么寫明“頭部及胸部”，要交代這么清楚？
生：因?yàn)槎际侵旅牡胤健?/p>
師：好的，我們還原了現(xiàn)場。但是大家想一下我剛才提的問題，就是魯迅為什么要這樣寫呢？
生：原文寫：“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！”這樣寫就是對(duì)這個(gè)問題的一個(gè)回答。
師：非常好。是回應(yīng)。段政府說這些請(qǐng)?jiān)傅膶W(xué)生是暴徒，魯迅用這樣一段文字來回應(yīng)，想讓大家看清楚——
生：到底誰是暴徒！
師：這不僅是殺害，簡直就是虐殺。這叫“實(shí)錄”式寫法，或者叫“證據(jù)式寫法”。這種寫法有個(gè)特點(diǎn)，就是必須呈現(xiàn)客觀，不能直接流露出情感，否則就很難達(dá)到效果。所以，我們可以想象，魯迅先生忍著巨大的悲痛，還原著他不愿意想象的畫面。真正的痛苦是無聲的無淚的，甚至是無情的，看上去很平靜，但文字克制的背后是奔涌、激蕩的難以抑制的情感，蘊(yùn)藏著巨大的憤怒悲痛的情感力量。
師：大家是不是聽懂了這一點(diǎn)呢？我來測試一下。魯迅另外一篇文章《為了忘卻的記念》中的一段，采取了類似的寫法，給一下刑偵結(jié)論。
投影
生：“和其他二十三人”，說明這是一場集體性的屠殺，這么多的進(jìn)步青年同時(shí)被殺害。“二月七日夜或八日晨”，這個(gè)殺人的時(shí)間說明是不敢公開的，是秘密殺害。“中了十彈”，說明是虐殺。
師：非常精彩！你關(guān)注到了人數(shù)、時(shí)間和“中了十彈”這三個(gè)點(diǎn)，得出了準(zhǔn)確的刑偵報(bào)告。“龍華警備司令部”這個(gè)地點(diǎn)你們關(guān)注了嗎？司令部是干什么的？
生：是抓人的。
師：在這里被殺，那正常殺人應(yīng)在哪里？
生：應(yīng)該在刑場。
師：在刑場的，說明經(jīng)過公開審判，但這里沒有審判，直接秘密殺害了。后面有一句“原來如此”，其后用的是省略號(hào)，請(qǐng)大家補(bǔ)出一下。
生：原來是集體的秘密的屠殺。
生：原來是殘忍的虐殺。
師：這樣對(duì)照來看，魯迅的文章不是“冷”，只是用冷靜克制的方式，表達(dá)悲憤之情，用“寓褒貶”的春秋筆法，來表現(xiàn)文章的戰(zhàn)斗性。文中更多的是外顯的直接抒情的句子，請(qǐng)大家找一下，你印象最深的是哪一句，讀一讀。
生：“但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污……。”
師：可能剛才我沒有說清楚，我說的是找出直接抒情的句子。你找的這一句，是一個(gè)非常有畫面感的表達(dá)感情的句子，但情感是不直接的，是活畫出殺人者的丑態(tài)，要讓大家看一看真相，看一看他們丑惡的嘴臉，讓大家深切地感受一下，這世界有兩種卑劣，一種是卑劣，一種是試圖掩飾卑劣的卑劣。
生：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”
生：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”
生：“一是當(dāng)局者竟會(huì)這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。”
師：好的，這三個(gè)句子都是直接抒情。我也找了一句：“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會(huì)下劣兇殘到這地步。”
師：為什么對(duì)這一句印象深呢？因?yàn)檫@里的語言有問題，重復(fù)。比如說“以最壞的惡意”，就是重復(fù)的，要么說“以最壞的心思”，要么說“以最大的惡意”，為什么要重復(fù)呢？
生：這樣的重復(fù)，更能表達(dá)他內(nèi)心的情感，本來就對(duì)中國人非常失望。
師：就是感覺不重復(fù)不足以表達(dá)自己的內(nèi)心。后面還有，按理說有“還不料”就行了，可馬上又加上一個(gè)“也不信”，用了“下劣”還要加上“兇殘”。有一個(gè)統(tǒng)計(jì)，說魯迅是現(xiàn)代作家中詞匯量最豐富的，但是在這里我們看到魯迅有一種找不到合適的詞表達(dá)自己情感的焦灼感。在表達(dá)人的感情方面，語言永遠(yuǎn)是捉襟見肘的，何況是魯迅這么復(fù)雜強(qiáng)烈的情感呢？
師：來，我們一起讀一下，體會(huì)一下這種情感。
（生齊讀。）
師：3月18日當(dāng)晚，魯迅在《無花的薔薇之二》中有這么幾段文字，我來讀一下。
投影
師：語文學(xué)習(xí)是特別需要敏感性的，大家看出第一句話的邏輯問題了嗎？正常應(yīng)該怎么說？
生：不但在人類中極少有，就是在禽獸中也沒有見到過。
師：這里有一個(gè)什么樣的前提？
生：人還不如禽獸。
師：可見他對(duì)人性的極度失望，甚至是絕望。就眼前這件事來說，學(xué)生為什么請(qǐng)?jiān)福烤褪且驉畚覀兊膰遥P(guān)心我們國家的前途命運(yùn)，不讓帝國主義侵害我們的權(quán)益。他們難道不想安心讀書嗎？他們沒有辦法呀，他們是多么可敬呀。然而執(zhí)政府是怎么做的呢：竟將他們虐殺了！
師：其實(shí)，這種直接表達(dá)感情的，有時(shí)候感覺所有的分析都是不必要的，只需要反復(fù)讀一讀。來，大家讀一讀。
（生讀。）
師：好的。我們看到，本文中不只是有“冷”的方式，也有這些直接抒發(fā)情感“熱”的方式。通過這兩種方式，作者表達(dá)了哪些情感呢？悲肯定是有的，如果填一個(gè)字，組成一個(gè)詞，大家會(huì)填什么？
投影
師：非常好！我們會(huì)感覺每一個(gè)都對(duì)，因?yàn)轸斞竷?nèi)心的情感是非常復(fù)雜的。講到這里，我們大體上對(duì)魯迅為什么給人又“冷”又“熱”的感覺有了思考：因?yàn)樗淖髌愤\(yùn)用多種方式表達(dá)感情，比如前面我們講的句式的長與短、感情抒發(fā)的曲與直。其實(shí)，還有一個(gè)更明顯的，不知道大家感受到?jīng)]有，就是他一會(huì)兒說“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，一會(huì)兒又說“可是我實(shí)在無話可說”，在這種積極和消極，或者說進(jìn)攻與退避里，也表現(xiàn)出“冷”和“熱”。
（三）說與不說
師：作者為什么要這樣說呢？我把這些話找出來了。
投影
師：我提示兩點(diǎn)：第一，我們這里討論為什么這樣說，指向的是情感表達(dá)；第二，大家說這種情感表達(dá)時(shí)，不能只是寫什么樣的情感，要寫出對(duì)象和原因，就是對(duì)誰的情感，因什么而產(chǎn)生的情感，所以要回到這句話所在的語段。我們選兩處來一起討論一下。
投影
師：這里作者為什么說“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”？
生：因?yàn)閯⒑驼洹耙闳活A(yù)定了《莽原》全年”，非常崇拜魯迅。
師：你訂“我”辦的雜志，“我”就應(yīng)該寫文章“記念”你？你們覺得魯迅就是這個(gè)意思嗎？
（生不語。）
師：這個(gè)問題可能有點(diǎn)難為大家了。這里我要簡要介紹一下《莽原》雜志是一本怎樣的雜志。這是1925年成立的“莽原社”創(chuàng)辦的進(jìn)步文學(xué)雜志，由魯迅擔(dān)任主編，提倡“撕毀舊社會(huì)的假面”，注重文明批評(píng)和社會(huì)批評(píng)，宗旨是“率性而言，憑心立論，忠于現(xiàn)世，望彼將來”。
大家聽懂了嗎？劉和珍買作者的雜志，讀作者的雜志，說明她——
生：支持、贊同莽原社的主張。
師：實(shí)際上魯迅不是把劉和珍看作學(xué)生，而是看作——
生：知音。
師：“知音”這個(gè)詞用得太準(zhǔn)確了。她認(rèn)可“我”的想法，她是“我”的同志，是“我”的戰(zhàn)友，這是深切的相知，是同道的支持。她慘遭殺害，“我”應(yīng)該寫，有必要寫文章，“記念”她。
投影
師：這里為什么說自己“正有寫一點(diǎn)東西的必要了”？
生：因?yàn)橛腥艘浟耍?/p>
師：誰？
生：大眾。
師：“我們”是包括所有的人的嗎？
（生點(diǎn)頭。）
師：大家知道“我們”這個(gè)詞的范圍是可大可小的。我和大家分享一下我個(gè)人的看法，我覺得魯迅用的“我們”不是包括所有人。因?yàn)樵隰斞感哪恐杏泻芏嗳司筒皇侨恕Ｄ銈冏x的時(shí)候注意了嗎？第一部分的結(jié)尾部分，作者說“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，這里用的是“它們”，寶蓋頭的，這些人肯定不是人。還有，第二部分的結(jié)尾部分說“忘卻的救主快要降臨了罷”，“忘卻”怎么會(huì)是救主呢？
生：忘了內(nèi)心就不那么悲傷了。
師：這位同學(xué)理解得很到位。當(dāng)然，我們想一下，并不是所有人都悲傷，對(duì)于庸人來說，忘卻不是他們的救主，因?yàn)椴恍枰麄儾恍枰熬戎鳌薄Ｋ裕覂A向于認(rèn)為這里的“我們”是同道中人，是戰(zhàn)友，是能夠覺醒的人，因?yàn)樘纯啵霐[脫，但責(zé)任感告訴自己絕不能擺脫。
師：所以，此處魯迅說這句話，更多是自我反省，是提醒同道中人。當(dāng)時(shí)，也有很多作家寫紀(jì)念這次慘案的文章，但他們多是自我的悲傷，是旁觀者的悲傷，而魯迅卻是和青年人站在一起，他覺得青年人受的罪就是我魯迅該受的罪，所以他的悲傷和痛苦超出尋常。為了印證這一點(diǎn)，請(qǐng)大家翻一下《為了忘卻的記念》，看一下里面的這句話——“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不”，這后面就補(bǔ)了一句“我們是有的”，大家就明白我說的這一點(diǎn)了，什么叫時(shí)刻站在一起，什么叫同道中人。再看一下《記念劉和珍君》這一篇，第三部分的開頭，我們讀一下。（生齊讀。）
投影：
在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學(xué)生。學(xué)生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國而死的中國的青年。
師：這是什么意思？說劉和珍是“我”的學(xué)生，是不錯(cuò)的，但她死去了，“我”還茍活著，“我”不配呀，“我”慚愧呀。
師：為什么魯迅在文中“吞吞吐吐”？因?yàn)樗紤]到了不同的對(duì)象，有同志，還有敵人，有殺人者，還有無恥的文人。他在寫文章時(shí)，要在痛苦中理性地思考這樣做是不是有價(jià)值，要分清私人的悲痛與可公之于眾的悲痛，要分清有價(jià)值的表達(dá)和無價(jià)值的表達(dá)。還要，考慮寫文章的目的，顯然不只是抒情，還要戰(zhàn)斗，要冷靜、理性、清醒地思考自己要達(dá)成什么樣的目的，要把“匕首與投槍”刺向精準(zhǔn)的對(duì)象，所以似乎是反反復(fù)復(fù)，欲言又止的。
三、總結(jié)
師：因?yàn)椋瑧?zhàn)斗就要清醒、理性、克制、冷靜，所以大家感受到他的“冷”；但他的內(nèi)心因這種清醒而更加痛苦，情感更加強(qiáng)烈、炙熱，所以又表現(xiàn)出“熱”。比如說，大家從文中看出來了，他是不是贊同請(qǐng)?jiān)福浚ㄉf“不贊同”）是的，不贊同！因?yàn)樗逍蚜耍@種流血是沒有用的。比如說，在寫完這篇文章之后的七年間，他又看到無數(shù)的進(jìn)步青年被殘忍地殺害，社會(huì)更加黑暗，他自己都不得不到處逃亡。但即使在這樣絕望的時(shí)候，他也沒有忘記自己作為導(dǎo)師的責(zé)任，他強(qiáng)打起精神，激勵(lì)大家。他在《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾說，“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。在《藥》中，夏瑜的墳上“平空添上一個(gè)花環(huán)”。即使在本文中，他也強(qiáng)打起精神，鼓勵(lì)大家。我們來一起齊讀一下這一句。
投影+師生齊讀
師：將近一百年了，魯迅把世間的堅(jiān)冰化成絕望的眼淚，但又用這絕望的眼淚，沸騰我們的熱血，激勵(lì)我們向前！真的猛士，將奮然前行！
【名家觀察】
酈波：從良老師在我們《超級(jí)語文課》節(jié)目是非常獨(dú)特的存在。而且，從良的成長是一個(gè)特別的明顯的過程，這幾輪下來，是一次比一次好。從良，特別想問你，為什么選這篇文章？因?yàn)榍懊鎯晌焕蠋熞彩沁x魯迅作品，你為什么不去選小說？
劉從良：決賽“最難一課”是學(xué)生和中學(xué)老師選出來的篇目。當(dāng)時(shí)有位導(dǎo)演看了這些篇目問我，《記念劉和珍君》為什么在里面呢？感覺不難呀，事情交代得很清楚，感情也很明確，有什么難講的？于是我就想來試一下。
酈波：挑戰(zhàn)一下，我拿給你們看看，哈哈。倪（文尖）老師，您感覺挑戰(zhàn)得怎么樣？您經(jīng)常講魯迅，講過這一篇嗎？
倪文尖：這一篇確實(shí)沒講過。我覺得這節(jié)課總體是比較成功的，把握比較準(zhǔn)確。對(duì)魯迅的復(fù)雜的情感，他的愛，他的恨，他的欲言又止，他說了好像還不夠，這樣一種表達(dá)的狀態(tài)，我覺得在解讀的意義上完成得非常到位，這是第一個(gè)比較好的。
第二個(gè)比較好的，從教學(xué)的角度講，我如果講得不妥，李強(qiáng)老師再來講。我覺得從良老師還是有一些比較好的授課習(xí)慣，會(huì)講一些語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，“學(xué)語文要關(guān)注非正常的表達(dá)”，還有“要提高對(duì)語言的敏感度”，這些好像看起來很不經(jīng)意的一句話，但是可能有心的孩子，會(huì)記住的。而且我相信你在平常的課堂上，肯定是經(jīng)常會(huì)重復(fù)的，必要的重復(fù)永遠(yuǎn)是必要的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生覺得你這句話太啰唆而你這句話又是重要的時(shí)候，你的教學(xué)效果恰恰就達(dá)成了。所以，我覺得這是一個(gè)比較好的習(xí)慣，這個(gè)是值得推廣的。
還有一點(diǎn)，我感覺到你教學(xué)的狀態(tài)可能比前面的老師要略微放松一些，為什么？因?yàn)槲腋杏X到了你現(xiàn)場的自我反思。就是說，我們緊張的時(shí)候只有一個(gè)我，但是要做好一個(gè)老師，課堂中必須有好幾個(gè)我存在。我舉一個(gè)例子，就是你問了那個(gè)問題——買《莽原》，然后你一看學(xué)生好像沒反應(yīng)，馬上就說“好像我有點(diǎn)難為大家了”，給了一個(gè)梯子，那么這就說明你的整個(gè)的教學(xué)的狀態(tài)，一個(gè)是比較投入，第二個(gè)是比較放松。我覺得這也是一個(gè)好的習(xí)慣。我們不承認(rèn)有非預(yù)設(shè)的課堂，那是騙人的。我們有預(yù)設(shè)，但是如何預(yù)設(shè)才能“潤物細(xì)無聲”？越看不出來，就越是藝術(shù)的，藝術(shù)的最高境界就是看不出假的。我覺得這就要求我們?cè)谡n堂中有真的生成。
還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，我覺得你抓文本的教學(xué)難點(diǎn)抓得還是比較準(zhǔn)的。難點(diǎn)就在于語言所蘊(yùn)含的豐厚的情感。我覺得你的方法也是對(duì)的，就是帶著學(xué)生來揣摩。事實(shí)上，你是有一些分類的——長短、曲直、說與不說。當(dāng)然，我覺得可能還有一個(gè)比較重要的，就是反諷。
總體上我認(rèn)為這堂課還是不錯(cuò)的。如果要用更高的要求和期待來講，我覺得還是有一些可改善的空間的，主要有兩點(diǎn)：
第一個(gè)是，整體的篇章感。你自己是有的，但是沒有能夠有效地傳導(dǎo)給學(xué)生。聽下來，我覺得大家讀的好像是一個(gè)個(gè)句子一個(gè)個(gè)段落，而整個(gè)這一篇散文作為一個(gè)篇章的這一種感覺還可以加強(qiáng)。讓學(xué)生讀句子是重要的，因?yàn)殛P(guān)注到了好多他原來會(huì)滑過去的句子，但是整個(gè)這一篇的篇章感也是我們語文教學(xué)里非常關(guān)鍵的。
劉從良：謝謝倪老師！確實(shí)是。實(shí)際上在平常的教學(xué)中也需要注意這一點(diǎn)。第三輪我和魏夢(mèng)琦講《我與地壇》，抓住了語言形式，但講完后我們也反思了這個(gè)問題，就是教的是“文章”，不能只有“文”，不見“章”。
倪文尖：是的。老師備課時(shí)可能有這樣一個(gè)考量，認(rèn)為大家預(yù)習(xí)過，已經(jīng)跟我一樣有對(duì)整篇文章的認(rèn)知了，然后就放棄了“章”這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，孩子是需要你去碰觸的，你不碰觸他這一塊，他就會(huì)放棄。然后和這個(gè)問題相關(guān)的，我覺得你課堂的流程和次序的設(shè)計(jì)可能應(yīng)該是整、分、整，這個(gè)也符合我們閱讀的常態(tài)。如果要我來講，我就浪費(fèi)兩分鐘，請(qǐng)學(xué)生快速地把這個(gè)文本再看一遍。這一篇抒情、敘事、議論是交織的，我可以一上來就講它有抒情、有議論，然后問大家總體上它是一篇什么樣的散文。它是一篇抒情散文，這就是定題了，這樣就有了一個(gè)整體感，然后立足于文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅的這一篇抒情散文跟別人的抒情散文不一樣。
我就說這些。
酈波：李強(qiáng)老師，您看，我們決賽總共6堂課，3堂就都是魯迅的。高中初中，魯迅的作品加起來有12篇。這一堂課對(duì)中學(xué)生來說，還是很復(fù)雜的。要講雜文吧，現(xiàn)在的中學(xué)生可能都不一定有“雜文”這個(gè)概念，可能《拿來主義》更典型一些，也更好講一些。您肯定聽了很多的魯迅作品的公開課，自己也講了很多。今天聽從良老師講《記念劉和珍君》，您感覺怎么樣？
李強(qiáng)：從這一篇來說，《記念劉和珍君》體現(xiàn)了魯迅獨(dú)特的抒情方式。劉從良老師給我們提供了這篇散文的一個(gè)非常獨(dú)特的上課模式，這節(jié)課有很多亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)值得電視機(jī)前的語文老師學(xué)習(xí)。
第一個(gè)，問題設(shè)計(jì)，完全不是“大路貨”的，都是很有個(gè)性的，都是很有思維深度的。比如，第一個(gè)環(huán)節(jié)，從長句短句入手，這就是緊緊扣住了魯迅獨(dú)特的抒情方式。
第二個(gè)，所有的比較閱讀，都選了一個(gè)非常好的和這篇課文結(jié)合的點(diǎn)，這個(gè)邏輯點(diǎn)找得非常對(duì)。比如，和《為了忘卻的記念》的對(duì)比閱讀，這個(gè)設(shè)計(jì)是一個(gè)點(diǎn)睛式的。一般老師講比較閱讀，喜歡說一句，《為了忘卻的記念》大家課后去看一下，這是無效的。
酈波：對(duì)，這肯定是無效的。
倪文尖：李老師，我申請(qǐng)補(bǔ)充一句。這節(jié)課也示范了現(xiàn)在比較流行的群文閱讀。有的群文閱讀真的不咋地，甚至是假的。我覺得這節(jié)課這兩個(gè)點(diǎn)上是比較好的：一個(gè)是找到了比較點(diǎn)，只有找到好的比較點(diǎn)，群文閱讀才是真正的有效的群文閱讀；第二個(gè)是遷移，我剛剛教了你們一個(gè)本事，你們拿過去用用看，我覺得這是一個(gè)好習(xí)慣。
李強(qiáng)：比較閱讀的目的，是通過比較增進(jìn)對(duì)文本的理解。從良老師這個(gè)目的是達(dá)到了，在課堂上可以很明顯地看出來。這個(gè)亮點(diǎn)值得我們語文老師學(xué)習(xí)。因?yàn)槲铱船F(xiàn)在的比較閱讀都停留在形式化表面化概念化的比較。有的甚至就是說，課后再把這篇文章去看一看，但是誰會(huì)去看？而你這種方式是有效的。
第三個(gè)，就是你自始至終先讓學(xué)生表述。比如，找出文中表達(dá)情感的句子，學(xué)生找好以后，你也找了一句，這種策略是我們今天新課標(biāo)下語文教學(xué)比較提倡的。你上課總是先拋出去：你知道那個(gè)時(shí)候的手槍嗎？你知道《莽原》雜志是什么雜志嗎？看到下面沒有聲音，再補(bǔ)充，如果學(xué)生有了，那更好。很多老師都不是這樣講，而是直接說出來。我們一直說教師要退一點(diǎn)，先讓學(xué)生出來，教師往后退一退，退到什么程度？如果學(xué)生很厲害，那么退三步也未嘗不可。尤其是填空那個(gè)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生有不同的回答，我當(dāng)時(shí)以為你是設(shè)計(jì)了一個(gè)答案——悲憤、悲痛，沒想到你是這么做的。如果是倒過來你先呈現(xiàn)答案，那就沒有價(jià)值。而且學(xué)生一看自己說的和答案一樣，心里就很得意的，就很有成就感的。然后你接著說，其實(shí)我們感覺它都對(duì)——這就是有層次了——然后你又問為什么，這時(shí)學(xué)生就開始真正思考了。
另外，前半堂課當(dāng)中你也出現(xiàn)了多次語句的朗讀，是我們今天這幾堂課里面讀得最到位的。因?yàn)檫@是一篇獨(dú)特的表達(dá)情感的文章，獨(dú)特的語言是必須通過朗讀來體會(huì)的。
這是我聽的一場非常成功的魯迅作品課，我想它給電視機(jī)前的很多語文老師都會(huì)帶來啟迪。
劉從良：謝謝李老師！
酈波：謝謝李強(qiáng)老師！李老師是隆重推薦這一堂課的。竇昕老師也經(jīng)常在輔導(dǎo)學(xué)校上這一類的課，您怎么看這節(jié)課？
竇昕：經(jīng)常和語文老師交流，好多人提出這樣一個(gè)困惑，他們說，我們的知識(shí)體系是完備的，但是我們的方法體系是殘缺的，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是空架子。實(shí)際上這里有四個(gè)層次：知識(shí)是第一層，技巧和方法是第二層，能力是第三層，審美及人格培養(yǎng)是第四層。很多講得很精妙的課，有第一層和第四層，但中間第二和第三層是架空的。但是從良老師講的時(shí)候，我認(rèn)為他跟我們推崇的主張是不謀而合的。他是有嚴(yán)格的方法線、技巧線的。尤其是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，其中跟邏輯相關(guān)的這一條線，是常被忽視的。很多學(xué)生高中畢業(yè)了之后連這個(gè)基本能力都沒有，常常是問東答西。
第二個(gè)是找出反常點(diǎn)方面。今天從良老師在課上就是根據(jù)這些反常點(diǎn)，用演繹法去找到真相，形成語文的敏感性，最后到達(dá)了邏輯思維。所以，我覺得這節(jié)課有這樣一條很清晰很嚴(yán)密的線。
我是非常欣賞從良老師這堂課的。
酈波：按照時(shí)間順序，《故鄉(xiāng)》《祝福》《記念劉和珍君》中，這一篇應(yīng)該是最難講的，但是我對(duì)從良老師是最期待的。前兩天我做了一場演講，講終身成長，講的時(shí)候我就想起了劉從良，他那種自我反省自我成長的能力特別強(qiáng)。剛才講完，我就和導(dǎo)演說，這才是回到了語文課的魯迅作品課。魯迅太深刻了太高了，很多課動(dòng)不動(dòng)就從魯迅身上拔一點(diǎn)展開來，最后講的不是魯迅的這篇課文了，跑到其他地方去了。而從良老師這堂課，我最認(rèn)可的就是扎扎實(shí)實(shí)地回到語文課上，緊緊扣住了語文的語言文字，從這里進(jìn)入，切入點(diǎn)好。技術(shù)層次，我特別認(rèn)可竇昕說的，這個(gè)架構(gòu)特別好，而且這種能力，我記得從良老師在第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)還沒有這么凸顯，后來就越來越精彩。尤其是在細(xì)節(jié)上，剛才幾位老師講了，幾個(gè)碰撞點(diǎn)都非常精彩，還有三層比較，也很精彩。你剖解語文的技法剖解得很好，當(dāng)然，你還要總結(jié)，不能全交給學(xué)生，你要建造“類群”，由“篇”見“類”。包括，你讓學(xué)生讀長句，可以強(qiáng)迫他，讓他一口氣讀下來——我剛才自己在下面試了幾次，是真的讀不下來，原文有個(gè)詞“艱于呼吸”。
劉從良：酈老師說的這個(gè)太好了。講的時(shí)候和學(xué)生提一下“艱于呼吸”這個(gè)詞，一下就明白了，這個(gè)詞正好是對(duì)讀這個(gè)長句的感受的注解。
酈波：是吧。另外，你的這三個(gè)總結(jié)如果是非常清晰、逐層推進(jìn)的話，最后“涌現(xiàn)”的就是魯迅的技法，是水到渠成的。畢飛宇這句話，用得非常巧妙。后面可能因?yàn)闀r(shí)間問題，有點(diǎn)倉促了，你這個(gè)結(jié)尾直接回到畢飛宇這句話上，就完美至極了。
倪文尖：我也贊同這一點(diǎn)。當(dāng)然，我覺得我們現(xiàn)在有的時(shí)候?yàn)榱艘淮握n花整個(gè)月來準(zhǔn)備，其實(shí)也不值得，性價(jià)比不高。電影是遺憾的藝術(shù)，我們做老師的都知道。我們?nèi)绻軌虬颜n上成遺憾的藝術(shù)，我們就已經(jīng)很了不起了。
劉從良：謝謝四位老師！
