原標(biāo)題：濟(jì)南在全國(guó)率先啟動(dòng)基礎(chǔ)教育全學(xué)段銜接“泉引橋”工程

來(lái)源：濟(jì)南時(shí)報(bào)

幼升小、小升初、初升高……基礎(chǔ)教育具有連貫性和一致性，目前各個(gè)學(xué)段交流互動(dòng)不夠、以及對(duì)“銜接”理解的窄化阻礙了基礎(chǔ)教育一體化。今年4月，國(guó)家出臺(tái)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出要加強(qiáng)學(xué)段銜接。在此背景下，6月21日，濟(jì)南在全國(guó)率先出臺(tái)《基礎(chǔ)教育全學(xué)段銜接“泉引橋”工程的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育全學(xué)段銜接“泉引橋”工程，并給出幼升小、小升初、初升高三個(gè)銜接階段的指導(dǎo)要點(diǎn)，以學(xué)校為主體，分別在各學(xué)段學(xué)校（幼兒園）畢業(yè)年級(jí)和起始年級(jí)做好入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)教育。

全國(guó)首創(chuàng)全學(xué)段銜接品牌發(fā)布各學(xué)段銜接指導(dǎo)要點(diǎn)

多年來(lái)，人們對(duì)教育銜接一直存在多種誤區(qū)：有的家長(zhǎng)把銜接窄化為知識(shí)銜接，由此出現(xiàn)了超前學(xué)習(xí)、教育搶跑的現(xiàn)象；有的學(xué)校在教育銜接實(shí)踐上也存在困惑。今年4月，國(guó)家出臺(tái)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出“要加強(qiáng)學(xué)段銜接，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)也推動(dòng)著教育回歸育人本色。

在此背景下，濟(jì)南市教育局成立了分學(xué)段銜接的三個(gè)研究專班和專家委員會(huì)，以山師基礎(chǔ)教育集團(tuán)、山大基礎(chǔ)教育集團(tuán)、省實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)、緯二路小學(xué)教育集團(tuán)為主，近20個(gè)中小學(xué)參與起草，分專題、分學(xué)段廣泛查閱資料、調(diào)查研究，召開(kāi)六次專題研討會(huì)。同時(shí)，以山東大學(xué)、山東師范大學(xué)有關(guān)教授為首席專家，匯集專家層面、家長(zhǎng)層面、行政管理人員、學(xué)校管理人員、一線教師和社會(huì)工作者的意見(jiàn)建議近150條，修訂完成了《基礎(chǔ)教育全學(xué)段銜接“泉引橋”工程的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》。

該意見(jiàn)包括一個(gè)主文件和三個(gè)附件。主文件聚焦總體要求、重點(diǎn)任務(wù)和組織實(shí)施，三個(gè)附件分別是幼升小、小升初、初升高三個(gè)銜接階段的指導(dǎo)要點(diǎn)，每個(gè)指導(dǎo)要點(diǎn)圍繞各學(xué)段銜接所需的關(guān)鍵素質(zhì)，從身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的準(zhǔn)備與適應(yīng)角度，提出發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和分學(xué)段教育建議，引導(dǎo)全市中小學(xué)校（幼兒園）提升質(zhì)量意識(shí)，以校為本探索有效幫助兒童青少年做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的途徑和方法，深化課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、管理育人和協(xié)同育人。

實(shí)施主體是學(xué)校畢業(yè)年級(jí)與起始年級(jí)“雙向奔赴”

據(jù)悉，“泉引橋”教育銜接工程實(shí)施的主體是學(xué)校，家校社協(xié)同推進(jìn)，從4個(gè)層面落實(shí)。

教育行政管理層面，整合各方資源，建立系統(tǒng)推進(jìn)機(jī)制。開(kāi)展全市基礎(chǔ)教育全學(xué)段銜接教育示范校（園）遴選培育和銜接教育共同體打造工作，擴(kuò)大銜接教育典型經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用的覆蓋面和教育效益。加強(qiáng)規(guī)范管理，全面落實(shí)中央“雙減”有關(guān)規(guī)定及教育部等部門(mén)對(duì)作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)五項(xiàng)管理的有關(guān)要求。

教科研層面，建立學(xué)段互通、內(nèi)容接續(xù)的聯(lián)合教研機(jī)制。教研人員要根據(jù)實(shí)踐需要確定研究專題，指導(dǎo)區(qū)縣教研和校（園）本教研活動(dòng)，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)。各中小學(xué)（幼兒園）結(jié)合工作基礎(chǔ)，建立跨學(xué)校、跨學(xué)段教研共同體，及時(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

學(xué)校（幼兒園）層面，以校為本做好入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)。各中小學(xué)（幼兒園）以畢業(yè)年級(jí)為主做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，幫助學(xué)生建立對(duì)新學(xué)段生活學(xué)習(xí)的積極期待、充足信心和美好向往。各中小學(xué)（幼兒園）以起始年級(jí)為主實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，推進(jìn)兒童青少年身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等全面適應(yīng)，為終身發(fā)展奠基。

家校（園）共育層面，發(fā)揮家長(zhǎng)力量，構(gòu)建家校育人好生態(tài)。通過(guò)家委會(huì)建設(shè)、家長(zhǎng)學(xué)校運(yùn)行、線上線下家訪等途徑，及時(shí)了解家長(zhǎng)在銜接教育方面的困惑問(wèn)題及意見(jiàn)建議，向家長(zhǎng)宣傳各學(xué)段雙向銜接的科學(xué)理念和有關(guān)做法，幫助家長(zhǎng)理解學(xué)校的針對(duì)性教育建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合做好銜接工作。

在具體實(shí)施載體上，通過(guò)開(kāi)發(fā)引橋課程、編制入學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、新生入學(xué)指南，聯(lián)合開(kāi)展校長(zhǎng)論壇、教師論壇、家長(zhǎng)論壇、優(yōu)秀教師跨學(xué)段訪校、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)引領(lǐng)介紹、學(xué)生互訪、新生適應(yīng)性訓(xùn)練、開(kāi)學(xué)第一課等方式全面開(kāi)展教育銜接。

下一步，市教育局還將啟動(dòng)基礎(chǔ)教育全學(xué)段教育銜接引領(lǐng)校（園）遴選培育工作，共遴選培育教育銜接引領(lǐng)校（園）100所，通過(guò)部分學(xué)校先行先試，推進(jìn)各學(xué)段教育銜接增效擴(kuò)面，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。

“《基礎(chǔ)教育全學(xué)段銜接“泉引橋”工程的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》很具體，實(shí)操性強(qiáng)。”在山東師范大學(xué)心理學(xué)院教授韓磊看來(lái)，全學(xué)段銜接有助于提升基礎(chǔ)教育品質(zhì)。山東山大基礎(chǔ)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、山東大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)趙勇認(rèn)為，銜接教育的價(jià)值在于推動(dòng)教育回歸育人本色，“讓每個(gè)學(xué)段、年齡段關(guān)注該關(guān)注的事兒。”

（濟(jì)南報(bào)業(yè)全媒體記者趙世彩）

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