原標題：濰坊醫學院以課堂助推教師教學能力提升

來源：大眾報業·大眾日報客戶端

近年來，濰坊醫學院以學生為中心、以效果為導向，對課堂教學質量評價進行了系統改革，構建了基于“互聯網+”的“全員參與、多元評價、持續改進”的科學課堂教學質量評價體系，對課堂教學質量進行有效評價，促進教師專業發展、提高人才培養質量，取得良好效果。

理念轉變，突出學生主體。濰坊醫學院立足學生成長成才，教學評價理念由“教本位”向“學本位”轉變，構建了突出學生主體的全員參與的評價體系，評價主體由學生、同行教師、督導專家和管理人員四部分構成，不同主體從不同視角不同層面對教師課堂教學情況給予評價，避免了單一主體產生的評價片面性，評價結果更加客觀公正。

分類評價，立德樹人。師德師風第一，學校突出思政育人導向，遵循不同課型育人規律，改革課堂教學質量評價模式，增加了思政課程、臨床見習、線上教學、國際課程、體育課程、集體備課等教學活動評價標準，修訂后的評價標準共有15類，涵蓋學校各類型課堂，實現了不同課堂分類評價、精準評價。

內容多維，綜合評價。學校從評價主體角度制定教學質量評價觀測點，從教學重視度、思政教育度、教學規范度、內容清晰度、特色鮮明度、條件保障度、學習有效度等七個維度評價教學效果，體現共性與個性相統一，促進思政教育與專業教育有效融合，提倡探究與創新，鼓勵個性化、新式教學法的探索與應用，助推課堂革命。

手段創新，過程評價。技術賦能評價改革，學校建立云端一體化平臺和移動終端平臺，通過“平臺+線上”完成各類評價數據的收集與處理，實現了全員實時評價、可視化教學質量分析與診斷、大數據分析與輔助決策，通過動態性和全面性過程評價，改變了原有的一次性結果評價，評價結果更加客觀精準。

持續改進，促進教師發展。定量評價與定性評價相結合，在定量評價基礎上實施評語制評價，學校每年采集評語2萬余條?；谶^程性評價的發展思維，發揮評語對教學質量提升的指導性作用，切實起到以評促教、以評促學。采取教師課后及時反饋，督導專家集中反饋，平臺點對點反饋的“三層次”反饋形式，追蹤整改過程，關注師生進步表現，確保評價整改效果。

機制創新，探索增值評價。強化激勵機制，教學效果評價優秀的，列入教學示范觀摩對象，激發優秀教師榮譽感，發揮其示范帶動作用。在職稱晉升中列入評審依據，將教師課堂教學效果納入職稱評審，晉升教學型教授、教學型副教授至少連續三年教學效果評價為優秀。在課時績效上體現優績優酬，年度教學效果評價優秀的教師，課時津貼適當增加，體現優績優酬，調動廣大教師投身教學、潛心教學的積極性和主動性。建立約束機制，對于連續兩年評價結果排名后5%的教師，暫停其教學活動，由教師教學發展中心對其進行培訓提高。

綜合評價、過程評價、客觀評價、分類評價，通過實施多元化主體評價、多元化評價體系、多維度評價指標、多樣化評價形式，重視評價結果的反饋、使用和整改，在促進教師發展、提升教學水平方面取得良好成效。

青年教師教學能力穩步提升。青年教師不斷獲得向上發展空間，在2020年度課堂教學質量評價中，獲得優秀等級311人專任教師中，教授、副教授、講師、助教分別為40人、135人、120人和16人，占比分別為12.86%，43.41%、38.59%和5.14%。優秀教學能手不斷涌現。廣大教師自我進步的獲得感和成就感進一步提升，學校整體教學質量得到全面提升。在山東省高校青年教師教學比賽、思想政治理論課教學比賽等省級以上教學比賽中獲獎49項，其中特等獎1項，一等獎3項。課堂教學改革成效顯著。獲評國家一流課程4門；在省教師教學創新大賽中，3人榮獲二等獎、三等獎。在近3年學生滿意度測評中，課堂教學質量滿意度穩步提升。

（通訊員 田玉勝 郝榮霞 葛均輝 報道）

責任編輯： 張西可

[責任編輯：楊凡、崔中連]

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