文章“大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的影響機(jī)制”發(fā)表在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》（CSSCI來(lái)源期刊）2018年第5期，作者為濟(jì)南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院任慶梅教授。該項(xiàng)研究對(duì)國(guó)內(nèi)七所高校1518名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用結(jié)構(gòu)方程軟件完成建模統(tǒng)計(jì)測(cè)量，考察大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的影響機(jī)制。結(jié)果顯示：1.四個(gè)維度之間的回歸系數(shù)具有顯著意義，呈現(xiàn)出多維度共同支持、多路徑相互協(xié)同的特征。人際支持對(duì)情境支持產(chǎn)生直接影響，兩個(gè)維度均對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響，能夠共同解釋學(xué)習(xí)行為77.8%的變異量。而且，情境支持對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接和間接影響，學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接影響，人際支持分別通過(guò)情境支持和學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響，三個(gè)維度能夠共同解釋學(xué)習(xí)投入67.6%的變異量；2.維度對(duì)各自包含要素的回歸系數(shù)具有顯著意義，呈現(xiàn)出多要素共同作用、多子系統(tǒng)相互依存的特征。十五個(gè)要素全部歸入所屬的維度，且借助各維度之間的路徑，形成相互聯(lián)結(jié)的四個(gè)子系統(tǒng)。

課堂環(huán)境指學(xué)生對(duì)課堂物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及心理氣氛的感知，介于教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間，是以整體方式影響學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的重要潛在因素。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)行為都受到自身心理感知的支撐與調(diào)控，對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的正面心理體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。因此，從學(xué)生感知的視角考察課堂環(huán)境，探究教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的“黑匣子”被視為課堂動(dòng)力形成與優(yōu)化的基礎(chǔ)，是促進(jìn)課堂有效教學(xué)的重要途徑之一。國(guó)外學(xué)界關(guān)于課堂環(huán)境的研究由來(lái)已久，最早可以追溯到場(chǎng)理論和需求壓力理論，二者一致認(rèn)為人類(lèi)行為是個(gè)體與環(huán)境相互作用形成心理動(dòng)力而引發(fā)的結(jié)果。以此為基礎(chǔ)，在理論研究層面，課堂環(huán)境的概念及內(nèi)涵可由兩種觀點(diǎn)較為全面地闡釋。其中較受關(guān)注的是從關(guān)系（學(xué)生與環(huán)境的交互關(guān)系）、個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)取向（學(xué)生在環(huán)境中發(fā)展與自我提升的方向）、系統(tǒng)維護(hù)與變化（環(huán)境的有序組織）三個(gè)層面來(lái)評(píng)估課堂環(huán)境的特點(diǎn)以及課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生的影響。另一些研究從體現(xiàn)課堂環(huán)境的復(fù)雜性出發(fā)，將課堂環(huán)境劃分為環(huán)境挑戰(zhàn)和環(huán)境支持。環(huán)境挑戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)設(shè)計(jì)和實(shí)施具有一定挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，確定相應(yīng)的目標(biāo)與期待，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與。環(huán)境支持則是指為促進(jìn)學(xué)生達(dá)到環(huán)境挑戰(zhàn)的目標(biāo)而提供的工具以及社會(huì)與情感資源，可以細(xì)分為動(dòng)機(jī)支持和關(guān)系支持。動(dòng)機(jī)支持是指教師和班級(jí)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、自我效能等產(chǎn)生的支持，關(guān)系支持既包括教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注和利益關(guān)心，也指學(xué)生與學(xué)生之間的尊重與合作。環(huán)境支持對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正面影響，在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探索意愿，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)。

以上兩種理論觀點(diǎn)盡管對(duì)課堂環(huán)境層面劃分不一，但都已通過(guò)大量實(shí)證研究支持課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。采用課堂環(huán)境三層面劃分法的大樣本問(wèn)卷實(shí)證研究，在澳大利亞、美國(guó)、新加坡等多個(gè)國(guó)家開(kāi)展，研究結(jié)果一致顯示，有效課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能、學(xué)習(xí)興趣等具有顯著的正向影響，形成了多種“具有里程碑意義”的課堂環(huán)境量表，用于考量課堂教學(xué)及教師的教學(xué)行為特點(diǎn)等。而采用課堂環(huán)境兩層面劃分法的實(shí)證研究主要采用研究者體驗(yàn)式取樣法和課堂錄像觀察法收集數(shù)據(jù)，其結(jié)果表明，有效課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有顯著的促進(jìn)作用，如學(xué)業(yè)成績(jī)提升、學(xué)習(xí)更加專(zhuān)注、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅感增強(qiáng)等。盡管上述成果未體現(xiàn)出大學(xué)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂環(huán)境的特征，但相關(guān)的理論概念界定以及兼具效度與信度的量表為本研究提供了必要的借鑒。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，國(guó)內(nèi)課堂環(huán)境研究也已起步，如探究課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)效能或?qū)W習(xí)行為的關(guān)系以及師生對(duì)課堂環(huán)境的感知差異比較等。這些研究得出了與國(guó)外學(xué)界較為一致的結(jié)論，表明大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要影響，在一定程度上為考察大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境提供了實(shí)證參照，但尚未開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境理論研究，因而難以勾劃出大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境動(dòng)態(tài)運(yùn)作的全路徑。

基于相關(guān)研究，已有研究者根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，采用文獻(xiàn)分析、實(shí)地調(diào)研、專(zhuān)家咨詢(xún)等方式，確立了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的概念模型，從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果兩個(gè)層面闡釋了大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)。該模型的理論基礎(chǔ)由兩個(gè)部分組成：一是有效教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與活動(dòng)，適應(yīng)具體教學(xué)情境的要求，建立和諧的課堂人際關(guān)系，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)和提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)使命感”。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)技能與活動(dòng)、人際關(guān)系、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)效果的感知分別轉(zhuǎn)化為大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的四個(gè)維度，即學(xué)習(xí)行為、人際支持、情境支持、學(xué)習(xí)投入。前三個(gè)維度反映教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)投入維度反映教學(xué)結(jié)果。二是社會(huì)文化理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的主要決定作用。以上述四個(gè)維度為支架，調(diào)節(jié)學(xué)生自覺(jué)組織和控制心智活動(dòng)以及開(kāi)展具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程，促進(jìn)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)。該理論模型從概念層面劃分為十五個(gè)要素，分別包含在學(xué)習(xí)行為、人際支持、情境支持、學(xué)習(xí)投入四個(gè)維度中。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)行為維度是指學(xué)生對(duì)自身參與課堂活動(dòng)獲得發(fā)展程度的感知，包含任務(wù)取向、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與六個(gè)要素。人際支持維度是指學(xué)生對(duì)自身與課堂環(huán)境主體交互程度的感知，包含教師支持、學(xué)生融洽、學(xué)生平等三個(gè)要素。情境支持維度是指學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境組織有序程度的感知，包含課堂管理、多媒體運(yùn)用、活動(dòng)創(chuàng)新三個(gè)要素。有效課堂環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，即學(xué)生產(chǎn)生積極的行為、認(rèn)知與情感回應(yīng)，充滿(mǎn)活力地應(yīng)對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，作為第四個(gè)維度的學(xué)習(xí)投入成為考量學(xué)習(xí)效果、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的重要指標(biāo)，包括自我效能、收獲評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)興趣三個(gè)要素，分別體現(xiàn)學(xué)習(xí)投入的三個(gè)方面，即行為、認(rèn)知、情感。雖然該理論模型闡釋了大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的維度以及要素構(gòu)成，但描述的畢竟是一種主要來(lái)自邏輯推理的理想過(guò)程和關(guān)系，尚未對(duì)維度之間以及維度與要素之間的影響機(jī)制進(jìn)行量化研究。

有鑒于此，該項(xiàng)研究提出兩個(gè)問(wèn)題，一是大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建三維度之間以及與學(xué)習(xí)投入維度的路徑關(guān)系有何特點(diǎn)？二是大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系包含的十五個(gè)要素與所屬維度的路徑關(guān)系有何特點(diǎn)？然后，采用大樣本調(diào)研數(shù)據(jù)，通過(guò)建立結(jié)構(gòu)方程模型，基于量化分析回答以上問(wèn)題，描述和闡釋我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的影響機(jī)制，為拓展課堂環(huán)境理論以及優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)。該項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)是課題組對(duì)國(guó)內(nèi)七所院校進(jìn)行調(diào)查的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一及大二本科生數(shù)據(jù)。問(wèn)卷回收率為91.39%。其中，男生占40.32%，女生占59.68%；文科生占46.55%，理科生占53.45%；大一學(xué)生占54.61%，大二學(xué)生占45.39%；分別來(lái)自教育、中文、歷史、生物、化學(xué)、材料工程、工商管理等專(zhuān)業(yè)。量表題項(xiàng)表述采用第一人稱(chēng)，直接考量學(xué)生作為親歷體驗(yàn)者對(duì)課堂環(huán)境的個(gè)性化感知，減少了研究者作為外圍觀察者對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行判斷分析有可能導(dǎo)致的誤差，有助于獲取更加真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)。即使教師的日常教學(xué)行為在一定程度上缺乏完全的一致性，學(xué)生通過(guò)相對(duì)長(zhǎng)久的內(nèi)在學(xué)習(xí)感知依然能夠?qū)λ幷n堂環(huán)境的特征做出準(zhǔn)確判斷。

圖1顯示了模型中潛在變量之間以及潛在變量與觀測(cè)變量之間的路徑系數(shù)。潛在變量間的路徑系數(shù)估計(jì)值中，人際支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的回歸系數(shù)p值為0.680，遠(yuǎn)大于0.050，表示此因果路徑?jīng)]有效度，應(yīng)從結(jié)構(gòu)模型中移除。已有研究表明，我國(guó)大學(xué)生與任課教師及同伴的人際關(guān)系對(duì)自我學(xué)習(xí)情況滿(mǎn)意度的直接影響力不大。其余潛在變量間的路徑系數(shù)以及測(cè)量模型中因素負(fù)荷量路徑系數(shù)均達(dá)0.000的顯著水平，且全部為正數(shù)，表明路徑系數(shù)的效度均在可接受范圍內(nèi)。同時(shí)，根據(jù)AMOS提供的修正指數(shù)，模型中e9與e10、e15與e4、e7與e6這三對(duì)誤差間的修正指數(shù)顯著高于其他指數(shù)，表示課堂管理與任務(wù)取向、活動(dòng)參與與自我效能、活動(dòng)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)興趣三對(duì)變量之間存在一定的共變關(guān)系。在本研究中，三對(duì)變量間的正相關(guān)系數(shù)分別為0.297、0.258、0.261，且均具有顯著意義，這也得到了先前文獻(xiàn)研究結(jié)論的支持。一是良好的課堂管理有助于提升課堂教學(xué)的有序程度，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，從而更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)；二是課堂參與與自我效能有顯著的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生參與課堂活動(dòng)越積極，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效能感就越高，而自我效能感高的學(xué)生，更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是教師設(shè)計(jì)多樣化的小組活動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生的參與興趣。基于先前理論和實(shí)證研究觀點(diǎn)，根據(jù)模型修正建議，在模型上增加了三條雙箭頭路徑，體現(xiàn)上述三組變量的相關(guān)關(guān)系，如圖1所示。

修正后，根據(jù)以上各項(xiàng)擬合值進(jìn)行綜合判斷，修正模型與樣本數(shù)據(jù)適配度在整體上達(dá)到契合，模型可以辨識(shí)，即該研究中的大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)方程模型能夠獲得樣本數(shù)據(jù)的支持，表示結(jié)構(gòu)模型中潛在變量之間以及測(cè)量模型中潛在變量與觀測(cè)變量之間產(chǎn)生影響的情形與理論建構(gòu)基本相一致，說(shuō)明假設(shè)概念模型在實(shí)證層面是一個(gè)可以接受的因果關(guān)系模型。

結(jié)構(gòu)模型回答了第一個(gè)研究問(wèn)題，即關(guān)于各維度之間的路徑特點(diǎn)。研究表明，大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系的四個(gè)維度之間依靠不同路徑相互協(xié)同，呈現(xiàn)出多維度共同支持的影響機(jī)制。首先，大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建三維度之間存在不同的影響路徑。圖1顯示，在結(jié)構(gòu)模型中，人際支持對(duì)情境支持的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.719，表示課堂人際關(guān)系能夠在很大程度上對(duì)課堂情境建立產(chǎn)生直接正向影響。人際支持和情境支持對(duì)學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別是0.451和0.458，表明人際支持和情境支持對(duì)學(xué)習(xí)行為均呈顯著正向作用，且路徑系數(shù)值接近，兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的共同解釋變異量高達(dá)77.8%。以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)人際支持的感知能夠有力地促進(jìn)其對(duì)情境支持的感知，兩者產(chǎn)生的合力影響其對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為的感知，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂生活的深度參與和正面體驗(yàn)，這與先前相關(guān)研究一致，即人際關(guān)系是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和教學(xué)情境建立的基本條件，教學(xué)情境建立是確保課堂活動(dòng)有序開(kāi)展的重要條件，學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。其次，圖1也展示出大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建三維度對(duì)學(xué)習(xí)投入維度的不同影響路徑。情境支持影響學(xué)習(xí)投入的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.538，學(xué)習(xí)行為影響學(xué)習(xí)投入的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為，表示情境支持和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)投入的正向直接影響均具有顯著意義，且影響力較大。

由于人際支持也分別對(duì)情境支持和學(xué)習(xí)行為具有顯著的正向直接影響，因此情境支持和學(xué)習(xí)行為也是人際支持促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的中介變量。這三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)投入的共同解釋變異量高達(dá)67.6%，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)效果具有較好的預(yù)測(cè)力，這與先前研究大致相符，即融洽的人際關(guān)系、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境建立、積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)行為以整體方式促進(jìn)學(xué)生的情感與認(rèn)知投入。以上具有顯著意義的正向路徑系數(shù)以及相互協(xié)同的特征表明我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建卓有成效。需要注意的是，就對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)來(lái)說(shuō)，情境支持的作用遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)行為，在很大程度上說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響力者更多來(lái)自于課堂秩序的約束、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用以及新穎的課堂活動(dòng)產(chǎn)生的外在吸引力。學(xué)習(xí)是學(xué)生作為主體積極參與、主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，參與的深度及質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生顯著的影響。通過(guò)深度參與課堂生活，學(xué)生不斷獲得接觸語(yǔ)言輸入、促進(jìn)自動(dòng)提取與輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施正是要促進(jìn)這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最大化，在最大程度上確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功。

為此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重完善課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)力，在促使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，激活大腦中已儲(chǔ)存的惰性知識(shí)，引發(fā)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)目的語(yǔ)形式-意義-功能的匹配。而且，人際支持分別通過(guò)學(xué)習(xí)行為和情境支持影響學(xué)習(xí)投入，一方面說(shuō)明人際關(guān)系在課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)中起著不可或缺的基本作用，另一方面也表明人際關(guān)系必須以學(xué)習(xí)行為和教學(xué)情境為中介對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因而，既不能忽視人際互動(dòng)的基本支持，僅考慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生因被動(dòng)灌輸語(yǔ)言輸入而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣；也不能孤立地看待人際關(guān)系，僅憑學(xué)生的主觀要求確定語(yǔ)言輸入與輸出活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生因脫離預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而難以均衡地發(fā)展其語(yǔ)言能力。

測(cè)量模型回答了第二個(gè)研究問(wèn)題，即關(guān)于要素與所屬維度的路徑特點(diǎn)。研究表明，大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系中的所有要素都能夠合理歸入所屬的維度，呈現(xiàn)出多要素共同作用的影響機(jī)制。如圖1所示，在四個(gè)測(cè)量模型中，十五個(gè)要素的因子負(fù)荷值路徑系數(shù)均達(dá)顯著，表示因素構(gòu)念的聚斂效度能夠被接受，說(shuō)明每個(gè)要素作為潛在變量的測(cè)量指標(biāo)均可以反映其對(duì)應(yīng)維度的潛在特質(zhì)。人際支持作為潛在變量，教師支持的因素負(fù)荷值最大，表示教師支持對(duì)人際支持的貢獻(xiàn)最大，是人際支持構(gòu)念的主導(dǎo)因素，即學(xué)生對(duì)教師支持的感知程度越高，反映出的課堂人際關(guān)系感知越趨于正面，越有助于人際支持維度的有效構(gòu)建。這與已有研究觀點(diǎn)一致，即教師對(duì)學(xué)生充分信任和支持對(duì)形成融洽的課堂人際關(guān)系具有重要影響，如果缺乏教師支持，極有可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏縮行為。學(xué)習(xí)行為作為潛在變量，包含的六個(gè)觀測(cè)變量的因素負(fù)荷值介于0.583至0.818之間，表明六個(gè)要素對(duì)學(xué)習(xí)行為維度都有較大貢獻(xiàn)。其中，探究學(xué)習(xí)的因素負(fù)荷值最大，其次為現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，說(shuō)明在學(xué)習(xí)行為維度的構(gòu)建過(guò)程中，探究學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系是形成學(xué)習(xí)行為構(gòu)念的主導(dǎo)因素，即學(xué)生對(duì)自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究程度感知越高，對(duì)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的密切程度感知越強(qiáng)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為的感知程度就越趨于積極和活躍。因而，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，開(kāi)展全人教育，考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，給予學(xué)生足夠的自我發(fā)展空間。

情境支持作為潛在變量，活動(dòng)創(chuàng)新的因素負(fù)荷值最大，而且，多媒體運(yùn)用的因素負(fù)荷值也較大，表示這兩個(gè)要素是情境支持構(gòu)念的主導(dǎo)要素，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新程度感知越高，對(duì)運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的感知程度越強(qiáng)，越有助于教學(xué)情境維度的有效構(gòu)建。這與已有研究相符，即教師應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)能力提升，不斷更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)和實(shí)施新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從而對(duì)建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)投入作為潛在變量，收獲評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)興趣的因素負(fù)荷值較大，表示這兩個(gè)變量最能反映學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)投入構(gòu)念的主導(dǎo)因素，即學(xué)生對(duì)收獲評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)興趣的感知程度越高，越有助于學(xué)習(xí)投入維度的有效構(gòu)建。學(xué)習(xí)投入的程度越高，課堂動(dòng)力越足，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情、完善學(xué)習(xí)方法、提升思辨能力的作用就越明顯。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)有效課堂環(huán)境構(gòu)建，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自我價(jià)值、自我能力的判斷以及對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)心程度的感知，激發(fā)其自覺(jué)采用深層學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)適應(yīng)性成長(zhǎng)意識(shí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

可見(jiàn)，四個(gè)維度與各自包含的要素之間均存在合理的聚斂效度，十五個(gè)要素全部能夠歸入大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系包含的維度中。各維度與所包含要素之間均具有顯著意義的回歸系數(shù)，分別形成四個(gè)子系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)行為子系統(tǒng)、人際關(guān)系子系統(tǒng)、情境支持子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)投入子系統(tǒng)。而且，借助各維度之間相互協(xié)同的路徑關(guān)系，維度與所包含的要素形成的四個(gè)子系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)、相互依存，共同融合為具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、非線性特征的大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系，生成課堂動(dòng)力，促進(jìn)目的語(yǔ)習(xí)得。這符合復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)觀，即語(yǔ)言從不同體驗(yàn)方式、社會(huì)互動(dòng)以及認(rèn)知機(jī)制之間的相互聯(lián)系中不斷得以激活、整合、浮現(xiàn)和發(fā)展。

該研究采用大樣本實(shí)證數(shù)據(jù)，通過(guò)建立擬合度較好的結(jié)構(gòu)方程模型，探究我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)維度與要素的影響路徑和聯(lián)結(jié)機(jī)制。結(jié)果表明，無(wú)論是結(jié)構(gòu)模型，還是測(cè)量模型，變量間的影響路徑與理論模型界定的操作性定義相符，表明我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系具有多維度共同支持、多路徑相互協(xié)同、多要素共同作用、多子系統(tǒng)相互依存的影響機(jī)制特征。這些發(fā)現(xiàn)是對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的具體化描述和闡釋?zhuān)瑸橐呀⒌睦碚摽蚣芴峁┝藢?shí)證依據(jù)，有助于形成理論框架與實(shí)證研究之間的互動(dòng)。

提升教育質(zhì)量的變革最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐具有如下啟示：一是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建三維度之間的路徑及特征，教師應(yīng)重視基于學(xué)生感知的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境構(gòu)建過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主的心理內(nèi)活動(dòng)，為有效組織教學(xué)活動(dòng)提供反饋，以強(qiáng)化教與學(xué)的共生關(guān)系。二是根據(jù)學(xué)習(xí)行為維度在大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵作用，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)與積極的主體參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)、記憶和深度內(nèi)化，提升對(duì)自身發(fā)展方向的正面感知，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的專(zhuān)注。三是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建三維度對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生預(yù)測(cè)力，教師能夠通過(guò)有效課堂環(huán)境構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)愉悅感和收獲感，為語(yǔ)言輸入與輸出處理提供認(rèn)知與情感資源。四是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)維度之間、維度與要素之間、四個(gè)子系統(tǒng)之間的路徑及特征，教師能夠以教為著力點(diǎn)，將每個(gè)維度作為體系整體優(yōu)化的宏觀基點(diǎn)，每個(gè)要素作為體系細(xì)節(jié)優(yōu)化的微觀基點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的持續(xù)優(yōu)化提供動(dòng)態(tài)監(jiān)控依據(jù)。

作者：任慶梅

來(lái)源：外語(yǔ)教學(xué)與研究

[責(zé)任編輯：李凱豐 劉巖 徐紅梅]

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