原標(biāo)題：作業(yè)可以少，成績不能降？“雙減”后作業(yè)改革咋破題

來源：半月談

作業(yè)管理是“雙減”主要內(nèi)容之一，涉及作業(yè)量控制、作業(yè)時間壓縮、作業(yè)內(nèi)容選擇、作業(yè)形式調(diào)整。在落實作業(yè)管理、推進(jìn)作業(yè)改革的當(dāng)下，家長、老師如何應(yīng)對變化？

學(xué)生課后在操場上跳繩 郭斌 攝

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面對作業(yè)改革：

開心飛起？無所適從？

9月開學(xué)以來，各地對照“雙減”政策的作業(yè)管理要求，陸續(xù)出臺實施細(xì)則。浙江省杭州市提出，凡布置給學(xué)生的習(xí)題、試卷類書面作業(yè)，教師須先行試做；建立作業(yè)公示、檢查、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度；強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計與實施的教研，建立優(yōu)秀作業(yè)評選和展示交流制度等。

海南省海口市教育局則針對作業(yè)管理開展專項檢查，海口一些學(xué)校也大力推進(jìn)作業(yè)改革。“成立作業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)小組、召開作業(yè)研討會、每周公示作業(yè)計劃……”海南華僑中學(xué)初中部教務(wù)處主任王華清說，學(xué)校花了很大的力氣落實作業(yè)管理規(guī)定。

盡管小學(xué)生作業(yè)減負(fù)受到家長普遍好評，但半月談記者采訪發(fā)現(xiàn)，一些家長從“雙減”初期的“開心飛起”，到學(xué)期過半孩子測評成績下滑而感覺“還是太天真了”，無奈重新開啟雞娃模式。

“作業(yè)可以少，成績不能降”，升學(xué)壓力擺在眼前，與作業(yè)減負(fù)相比，家長和孩子更希望學(xué)習(xí)能進(jìn)步，學(xué)校也不允許出現(xiàn)學(xué)生成績整體滑坡的情況。一旦出現(xiàn)成績滑坡，學(xué)校各方面發(fā)展都將受到影響。而面對作業(yè)減負(fù)，已無力親自上陣的初中生家長更多的產(chǎn)生觀望和無所適從之感。

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作業(yè)管理現(xiàn)存三大難點

王華清說，如果僅僅為了滿足控制作業(yè)量、作業(yè)時間，以及全批全改等要求，那很好實現(xiàn)，老師少布置一些書面作業(yè)就可以了；滿足“等級+評語”的作業(yè)評價方式也好實現(xiàn)，老師不布置主觀題，只布置客觀題就可以了。

但無論是出于學(xué)校考核要求，還是教師的職業(yè)追求，老師們都在想方設(shè)法尋找同時實現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的好辦法。在落實作業(yè)管理規(guī)定時，老師們發(fā)現(xiàn)，分層布置作業(yè)、作業(yè)統(tǒng)籌和作業(yè)提質(zhì)是當(dāng)前作業(yè)管理三大難點。

按照規(guī)定，老師應(yīng)事先掌握作業(yè)難易程度、做題時長，根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層布置作業(yè)。“老師提前做題沒問題，但很難指定哪些學(xué)生只做哪一類作業(yè)，指名道姓布置會有歧視嫌疑。”一位初中學(xué)校教研室主任說。

班主任作業(yè)統(tǒng)籌的工作也較難開展。按照要求，班主任應(yīng)統(tǒng)籌班級當(dāng)天作業(yè)總量，發(fā)現(xiàn)超量情況需由他們與任課老師進(jìn)行溝通、修改。“除非是嚴(yán)重超量，否則很難去溝通協(xié)調(diào)。而且，如果班主任是語文老師，或許也搞不清楚物理老師布置的題目20分鐘能否做完。”上述教研室主任坦言。

對于作業(yè)管理如何深化，一些學(xué)校反映，還有部分教師存在應(yīng)付態(tài)度和抵觸情緒。有的沒有認(rèn)真研究設(shè)計作業(yè)，只減數(shù)量，只減不精；有的“熟能生巧”思想根深蒂固，依舊按照以往思路布置作業(yè)。

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作業(yè)要“提質(zhì)”，課堂也要增效

王華清認(rèn)為，要想在“減負(fù)”的同時“提質(zhì)”，不僅要研究布置“少而精”的作業(yè)，也要進(jìn)一步研究提高課堂教學(xué)效率。

作為一所傳統(tǒng)名校，海南華僑中學(xué)初中部的教師們已自發(fā)研究起改進(jìn)作業(yè)的辦法。英語教師林梅提供自助餐式的英語作業(yè)，以便學(xué)生各取所需；語文老師唐晶通過“字詞通關(guān)、課文朗讀、內(nèi)容感知、美句賞析、嘗試仿寫”五個步驟，提升初一學(xué)生的閱讀成效；初二英語備課組則改變以往布置紙質(zhì)作業(yè)的方式，以體驗式、沉浸式的理念舉辦嗨唱英文歌活動。

多位受訪老師建議，在“提質(zhì)增效”方面，智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方法應(yīng)當(dāng)多使用，專業(yè)教研力量應(yīng)該與教學(xué)一線建立更緊密的聯(lián)系，系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

此外，老師們還認(rèn)為，在老師不再全程牽著孩子往前學(xué)的情況下，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。

[責(zé)任編輯：楊凡、崔中連]

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