原標(biāo)題：校長怎樣引領(lǐng)教師開展微課題研究

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：校長怎樣引領(lǐng)教師開展微課題研究

來源：中國教育報(bào)

引導(dǎo)教師做教育科研至關(guān)重要，然而現(xiàn)實(shí)中，一些校長雖認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，卻在具體實(shí)施中面臨策略缺失、方法不明的困境，導(dǎo)致教師們?cè)诳蒲械缆飞铣８忻悦＃蒲谐闪素?fù)擔(dān)，不僅消磨了研究熱情，還累及教學(xué)質(zhì)量。為此，我們學(xué)校堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從教師的實(shí)際出發(fā)，力推微課題研究，以其精準(zhǔn)定位、簡便易行的特點(diǎn)，為教師打開了科研新路徑。

1 “自上而下”與“自下而上”相結(jié)合確定研究選題

在引領(lǐng)教師開展微課題研究的探索實(shí)踐中，學(xué)校采取“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合確定研究選題的工作機(jī)制，確保研究既符合學(xué)校發(fā)展的整體需要，又貼近教師的教學(xué)實(shí)際。

“自上而下”確定研究選題主要體現(xiàn)在學(xué)校層面的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)。學(xué)校管理層結(jié)合教育發(fā)展的趨勢(shì)、學(xué)校發(fā)展的定位以及教育教學(xué)中的共性問題，提出一系列研究課題指南，體現(xiàn)指導(dǎo)性。與此同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主確立研究課題。這種“自下而上”所確定的研究選題通常源自教師教學(xué)中的真實(shí)情境，涉及班級(jí)管理、教學(xué)方法改進(jìn)、學(xué)生心理輔導(dǎo)等層面。

在這種研究選題工作機(jī)制下，學(xué)校形成了“四級(jí)階梯式”管委會(huì)與“三級(jí)院所式”學(xué)術(shù)研究組織相結(jié)合的管理模式。“四級(jí)階梯式”管委會(huì)是指，以校長辦公室為核心，逐級(jí)設(shè)置學(xué)校管委會(huì)、校區(qū)管委會(huì)、學(xué)部管委會(huì)及年級(jí)管委會(huì)，形成“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合、彼此互相負(fù)責(zé)的組織架構(gòu)；“三級(jí)院所式”學(xué)術(shù)研究組織是指，以學(xué)校規(guī)劃辦為主導(dǎo)，以研究室、十大項(xiàng)目研究所為支撐，各研究所以項(xiàng)目為紐帶交互構(gòu)成一個(gè)愿景引領(lǐng)、充滿活力的學(xué)術(shù)管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校管理層通過“四級(jí)階梯式”管委會(huì)，逐級(jí)分解和細(xì)化研究課題，確保每個(gè)層級(jí)都有自己的研究任務(wù)和責(zé)任。“三級(jí)院所式”學(xué)術(shù)研究組織則是依托研究所的專業(yè)力量，為教師提供科研指導(dǎo)和支持，幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。

例如，英語教師梁老師因?yàn)樵诩医谭矫嫘∮谐删停粚W(xué)校年級(jí)管委會(huì)發(fā)現(xiàn)，先是將他吸納到年級(jí)管委會(huì)，繼而引導(dǎo)他通過微課題研究，促進(jìn)家校之間的深度合作。梁老師確定了“家長參與孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究”等3個(gè)核心微課題，并組建了一支由教師、家長以及校外專家組成的研究團(tuán)隊(duì)，共同推進(jìn)課題研究。

近年來，學(xué)校涌現(xiàn)出一批較有影響的微課題，比如“低年段識(shí)字教學(xué)中的隨文識(shí)字研究”，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，研究如何在課文教學(xué)中融入識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字效率；“有效利用課堂生成，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)研究”，探索如何在數(shù)學(xué)課堂上有效利用學(xué)生的即時(shí)反饋和生成性問題，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果……這種“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合確定研究選題的工作機(jī)制，大大激發(fā)了教師進(jìn)行科研和創(chuàng)新的積極性。

2 立足課堂研究教育教學(xué)“真問題”

新入職的王老師每次都精心備課，但上課時(shí)學(xué)生參與度總是不高，課堂氣氛沉悶……學(xué)校課堂教學(xué)項(xiàng)目研究所和王老師一起梳理問題，形成微課題研究題目，有針對(duì)性地幫助新教師解決遇到的教學(xué)問題。

為了提高微課題的研究效果，我們組建了由省特級(jí)教師、沂蒙名師、市區(qū)級(jí)教學(xué)能手組成的名師導(dǎo)師團(tuán)，致力于課堂教學(xué)微課題研究，課堂教學(xué)如何組織管理、作業(yè)如何布置、教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)等都成了微課題研究的內(nèi)容。名師導(dǎo)師團(tuán)經(jīng)常對(duì)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)改課，鼓勵(lì)教師圍繞自己的教學(xué)實(shí)際，尋找并解決真正困擾課堂教學(xué)質(zhì)量的“真問題”，有針對(duì)性地開展研究。

針對(duì)王老師遇到的問題，名師導(dǎo)師團(tuán)首先全面了解其教學(xué)情況、學(xué)生的反應(yīng)以及課堂氛圍等，通過細(xì)致的觀察和診斷，幫助王老師準(zhǔn)確識(shí)別出問題的根源：教學(xué)方法單一、提問技巧不當(dāng)以及課堂互動(dòng)不足。基于診斷結(jié)果，名師導(dǎo)師團(tuán)引導(dǎo)王老師將這一問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的微課題研究方向，確立了“提高初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)與學(xué)生參與度的教學(xué)策略研究”，并協(xié)助他制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃，確定研究目標(biāo)、研究方法、研究步驟，引導(dǎo)王老師選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。經(jīng)過一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，名師導(dǎo)師團(tuán)協(xié)助王老師總結(jié)研究成果，提煉了有效的教學(xué)策略和方法。這些成果不僅幫助王老師解決了問題，還通過教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)分享會(huì)等形式向其他教師進(jìn)行推廣。

在名師導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)下，學(xué)校教師不再以簡單地傳授知識(shí)為目標(biāo)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過集體智慧的碰撞，共同尋找解決問題的方案，將先進(jìn)教育理念融入自己的教學(xué)中。面對(duì)每次課例研究，導(dǎo)師團(tuán)成員按照學(xué)科、年級(jí)、學(xué)部、校級(jí)對(duì)授課者的課堂教學(xué)依次評(píng)課，每次課堂點(diǎn)評(píng)，都成為教師們思想交流、激發(fā)創(chuàng)造力的美好時(shí)刻。

在微課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校教師的教研氛圍更加濃厚，教改熱情更加高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，綜合素養(yǎng)也顯著提高。微課題研究逐一破解了教育教學(xué)中的難題，教師和學(xué)生互為學(xué)習(xí)者，課堂成為師生的學(xué)習(xí)共同體、成長共同體和幸福共同體。

3 搭建平臺(tái)提升教師微課題研究能力

提升教師的微課題研究能力，校長不僅要意識(shí)到微課題研究對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)成長、優(yōu)化教學(xué)方法的重要意義，更重要的在于搭建平臺(tái)，幫助教師提升微課題研究能力。

我們積極營造鼓勵(lì)探索、崇尚創(chuàng)新的環(huán)境。李老師是一位初中數(shù)學(xué)教師，原本對(duì)教學(xué)研究持觀望態(tài)度，在一次微課題研究分享會(huì)上，他聽到同事如何通過研究改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的故事后深受啟發(fā)。從那以后，他開始積極參與微課題研究，并在教學(xué)成果展示會(huì)上分享了自己如何將游戲化學(xué)習(xí)融入數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)驗(yàn)，贏得了大家的稱贊。我們將微課題研究納入教師評(píng)價(jià)體系，每月都會(huì)舉辦“校園感動(dòng)人物”評(píng)選活動(dòng)，以表彰像李老師一樣積極參與微課題研究并取得顯著成果的教師。

為切實(shí)提升教師的微課題研究技能，我們還對(duì)教師進(jìn)行了一系列專業(yè)培訓(xùn)。在一次由校外專家主持的專題講座中，張老師學(xué)到了如何高效地收集和整理文獻(xiàn)資料，撰寫出條理清晰的文獻(xiàn)綜述。經(jīng)過實(shí)踐探索，她撰寫文獻(xiàn)綜述的能力顯著提升，在后續(xù)的校內(nèi)培訓(xùn)中，她還主動(dòng)分享了自己的學(xué)習(xí)心得。我們建立了線上學(xué)習(xí)資源庫，里面不僅有像張老師這樣的成功案例，還有各種研究工具的詳細(xì)教程，讓教師們可以隨時(shí)隨地自我學(xué)習(xí)和自我提高。

此前，學(xué)校教師辦公室都是按照學(xué)科組或年級(jí)組設(shè)置的，為了激勵(lì)教師們合作進(jìn)行微課題研究，我們?cè)O(shè)置了專門的項(xiàng)目活動(dòng)室，鼓勵(lì)教師們打破學(xué)科和年級(jí)的界限，組建跨學(xué)科、跨年級(jí)的研究小組。王老師和趙老師分別來自小學(xué)英語和小學(xué)科學(xué)學(xué)科，他們因?yàn)閷?duì)STEM（科學(xué)［Science］、科技［Technology］、工程［Engineering］、數(shù)學(xué)［Mathematics］4門學(xué)科英文首字母縮寫）教育的共同興趣而走到了一起。在團(tuán)隊(duì)合作中，王老師將語言教學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出了一系列既有趣又富有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科課程。這些課程不僅受到了學(xué)生的熱烈歡迎，還在校內(nèi)外的教學(xué)研討會(huì)上得到了高度評(píng)價(jià)，成為學(xué)校一大亮點(diǎn)。為了方便教師們隨時(shí)溝通，我們還建立了微信群、論壇等線上交流平臺(tái)，形成了充滿活力的研究社群。

我們鼓勵(lì)教師們將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)策略。李老師，那位曾經(jīng)對(duì)研究持觀望態(tài)度的數(shù)學(xué)教師，如今已將游戲化學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于他的課堂中。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和成績都顯著提升。通過組織教學(xué)成果展示課、教學(xué)公開課，我們讓像李老師游戲化學(xué)習(xí)這樣的優(yōu)秀研究成果在全校范圍內(nèi)推廣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

通過開展微課題研究，打通了學(xué)校課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)改革等領(lǐng)域的壁壘，提升了教師的研究能力，激發(fā)了教師的科研熱情，增強(qiáng)了教師的獲得感和幸福感，有效促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（作者系山東省臨沂第二十三中學(xué)教育集團(tuán)總校長、臨沂第二十三中學(xué)黨總支書記）

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