原標題：探索“新生態教育” 培育幸福學子

來源：中國教育報

原標題：探索“新生態教育” 培育幸福學子

來源：中國教育報

山東省平邑興蒙學校自創立以來，歷經了從“全人教育”到“幸福教育”再到“新生態教育”的演進歷程。近年來，學校以教育生命觀、教育生長觀、教育幸福觀、教育創造觀和教育生態觀為指導思想，提出“新生態教育”辦學理念，把生命、生長、幸福、創造視為教育生態系統的核心價值、核心要素與核心目標，以積蓄生命力、激發生長力、體驗幸福力、喚醒創造力為教育宗旨，致力于激發生命活力、喚醒生命自覺、提升生命質量、凸顯生命價值、創造生命幸福，促使每個生命邁向自我發現、自我發展、自我教育、自我實現的幸福之境。

凝練課程文化，打造有生命感的教育，讓育人情懷落地

學校將新生態育人模式改革視為師生的共同志向，將有生命感的教育當作學校之魂，凝練課程文化，提升課程品質，確立“向著幸福生長”的校訓，秉承“積極生長 幸福生長”的興蒙精神，以“培養美德、智慧、陽光的幸福兒童”為畢業生形象。

學校把校門口的杏樹作為校樹，在建校初期由全體師生種下，寄托了對幸福教育的美好憧憬。學校優化育人目標，豐富課程內涵。將基于“生命·生長·幸福”的課程體系命名為“小杏仁幸福”課程，確立了“培養美德、智慧、陽光、幸福的兒童”的育人目標。“小杏仁幸福”課程是一套蘊含深厚教育哲學和人文關懷的課程體系，其核心理念圍繞生命的自然本質、教育的終極目的、學校的育人目標以及學生的精神品質展開。“小杏仁”有著深刻而豐富的內涵，寓意著生命、生長、生機、生態的教育本質，培養學生的生命力、生長力、幸福力和創造力。

整合課程資源，構建有幸福感的課程，讓學生向著幸福生長

圍繞“小杏仁幸福”課程體系建設，整合課程銜接，創造幸福場域，逐步豐富課程內容、拓展課程邊界、整合課程結構、提升課程品質。

橫向課程結構整合國家課程和地方課程、校本課程，根據課程功能和育人目標分為橫向三大課程模塊，分別為生長力底色基礎課程、幸福力拓展潤色課程、創造力亮色發展課程。生長力底色基礎課程將學科知識類課程進行整合，引導學生自主學習、合作學習、深度學習；幸福力拓展潤色課程指科創類、藝體類、活動類、節日類課程，通過培養學生審美素養、合作意識、競爭精神等，讓學生體驗幸福、懂得幸福、創造幸福，成為幸福生長者和優雅生活者。創造力亮色發展課程開設科創、信科、實踐、勞動和研學等，引導學生開展項目化、綜合性、實踐性、創造性學習，讓學生在創造中成長，培養學生成為有本領、有擔當、有理想的實踐創新者。

課程縱向結構按學段分為低年段“智慧·喚醒”課程、中年段“美德·成長”課程、高年段“陽光·幸福”課程，實現課程序列化和進階性。如低年段開設“小杏仁”幼小銜接課程，重視學習習慣和學習興趣培養，實現了做兒童喜歡的教育。中年段“自主+”課程，培養學生自主學習和自我管理能力，喚醒學生自我生長的力量。高年級重視理想信念和愛國主義教育，厚植學生愛國主義情懷。

整合時間空間，創造多元模式。學校對在校時間合理劃分，實現每學期一次校外研學課程和田園勞動課程；每學期一周跨學科主題學習課程；每學期一次科技藝體節日課程；每周一節閱讀課程、每周一節樂器課程；每周一次校園吉尼斯挑戰課程；每周一次全員導師個性時光課程；每天一節課后社團課程，每天一次課間團體游戲課程。

深化課程實施，構建有生長感的課堂，讓課堂充滿生命活力

讓課堂體現生本，讓系統改變學習生態，堅持生命為本、育人為本、生長為本，以素養為導向、創新為導向、問題為導向，融合生本教育思想，通過構建理念文化系統、教學模式系統、教學策略系統、教學評價系統四大模型，有條不紊地推進課堂變革。

新生態展學課堂模式，概括為“一核三層六維”。“一核”以發展學生核心素養為目標；“三層”包含理念層、模式層、目標層；“六維”涵蓋動機維、知識維、理解維、結構維、遷移維、創新維。同時培養六大學習力，即自學力、合作力、表達力、提問力、反思力、創造力。

新生態展學課堂模式將被動學習轉變為主動學習、把輸入式學習轉化為輸出式學習、使淺表學習進階為深度學習，實現了延展學習時空，拓展學習內容，展示思維過程、問題疑惑，發展核心素養，舒展學生生命，塑造了全新的課堂生態。

在推進課堂教學改革的進程中，學校強化科研驅動，提供落地工具，“新生態課堂”改革項目申報省課題立項，采取理念可視化、改革項目化、項目流程化、流程工具化、展示常態化、經驗模型化的改革策略，達成每月一次備課—觀課—議課—優課一體化課改教研活動；每周一次常態化—主題化—序列化—成果化課堂展示活動等方式，讓課堂改革成為教研的核心主題。為教師提供課堂模型、教學流程、備課模板、評價工具等，課堂樣態逐步轉變，實現了讓學生站在課堂的中央，讓課堂成為自我展示的舞臺。

學校通過“新生態課堂”變革，實現了超越分數的教育，綠色教育質量得以達成。2022年2月中國教育電視臺、山東教育電視臺以《“小講師”互助學習 喚醒學生無限潛能》為題對學校課堂教學改革進行報道。

探索課程評價，實施有成就感的評價，喚醒成長內驅力

構建評價體系，堅持評價為了發展、指導發展、促進發展的原則，科學采用質性評價、量化評價、多維評價、多元評價等方法，構建并實施“小杏仁成長評價體系”，實現了對學生學習過程和學習結果評價的和諧統一。

設計評價工具，持續評價激勵。“小杏仁星卡積分體系”弱化了成績，突出學習興趣、態度、習慣等，設置十項評價指標和六種評價工具，涵蓋課堂表現、作業、閱讀、體育、藝術、勞動等。根據日常表現進行積分，積分可升級兌換星貼、星卡、證書等。針對星卡評價十大維度，每月開展常態化小杏仁十小明星評選活動，激發學生的學習興趣，發展學生的核心素養。

興蒙學校為貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，始終將師生生命成長、生命幸福作為工作的信仰與追求，通過課程改革、注重兒童全面發展、倡導自主學習等措施，讓教育更加美好，讓生命更加舒展，讓教師享受育人的幸福，讓學生享受幸福的教育。

（本文系山東省教育教學研究課題“基于生本教育和深度學習的新生態展學課堂教學模式研究”［課題編號：2021JXY217］研究成果）

（孔祥友）

想爆料？請登錄《陽光連線》（ https://minsheng.iqilu.com/）、撥打新聞熱線0531-66661234或96678，或登錄齊魯網官方微博（@齊魯網）提供新聞線索。齊魯網廣告熱線0531-81695052，誠邀合作伙伴。