原標(biāo)題：要將“為學(xué)”與“成人”有機(jī)結(jié)合

來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

原標(biāo)題：要將“為學(xué)”與“成人”有機(jī)結(jié)合

來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

今年從貴州考入北京一所高校的新生高燃，最近對(duì)網(wǎng)上熱議的一門(mén)“生活課”產(chǎn)生了濃厚興趣。“剛離開(kāi)父母來(lái)到新城市，生活上很不適應(yīng)，有很多不會(huì)、不熟悉的，急需‘補(bǔ)課’。”

高燃提到的“生活課”，是南京傳媒學(xué)院新學(xué)期開(kāi)設(shè)的“大學(xué)生生活指南”公選課。該課程涵蓋醫(yī)院看病流程、如何使用醫(yī)保、怎樣使用交通工具、租房注意事項(xiàng)、學(xué)生證的使用、做飯的基本邏輯、商品選擇與消費(fèi)權(quán)益等35大類知識(shí)，涉及個(gè)人財(cái)務(wù)管理、職場(chǎng)入門(mén)、住宿與日常生活、健康與安全、社交技能與人際關(guān)系等多個(gè)板塊。

“這門(mén)課‘干貨’滿滿，接地氣，特別了解我們的想法，知道我們需要什么。”高燃告訴記者，授課教師傅怡強(qiáng)將課程分享到自己的網(wǎng)絡(luò)視頻賬號(hào)，“我基本都看了，每一期的觀看量、評(píng)論量都很高。”

還有網(wǎng)友留言：“很多事情都是進(jìn)入社會(huì)后被動(dòng)學(xué)會(huì)的，因此走了不少?gòu)澛贰＿@門(mén)課才是真正的‘青年大學(xué)堂’。”

“大學(xué)生生活指南”課為何備受關(guān)注與好評(píng)？一門(mén)簡(jiǎn)單的課程，釋放了怎樣的教育改革信號(hào)？

1、“生活即教育”，課程因滿足學(xué)生實(shí)際需求而受歡迎

“從生活學(xué)起”的大學(xué)生，并非少數(shù)。

北京某高校大一學(xué)生郭澤說(shuō)：“中學(xué)時(shí)，我大部分時(shí)間都放在學(xué)習(xí)和考試上，生活瑣事由父母一手操辦，就像給自己包了一層‘保護(hù)膜’。而到了大學(xué)，需要我獨(dú)當(dāng)一面時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己連一些基本生活技能都不會(huì)。”

“正因如此，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們突然開(kāi)始獨(dú)自面對(duì)生活中的各種難題，難免會(huì)不知所措，無(wú)從下手，一些大學(xué)生甚至出現(xiàn)心理適應(yīng)問(wèn)題。及時(shí)開(kāi)設(shè)與大學(xué)生活息息相關(guān)的課程，普及生活常識(shí)與技能，幫助大學(xué)生方便、快捷、有效地找到解決各類問(wèn)題的方式方法，正是很多大學(xué)生所需要的。”江西科技師范大學(xué)教育學(xué)部教授陳浩彬說(shuō)。

“到一個(gè)新城市上大學(xué)，這里的交通、醫(yī)保等方面都和老家不一樣。我一直沒(méi)機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，總是遇事臨時(shí)上網(wǎng)查，免不了手忙腳亂。我對(duì)這門(mén)課有種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。”上海某高校學(xué)生張曉楠說(shuō)。

在常州大學(xué)高等教育研究院副院長(zhǎng)徐高明看來(lái)，這門(mén)課程不僅傳授知識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，有利于人的全面發(fā)展，符合陶行知“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的生活教育理念。

“生成式人工智能的發(fā)展，意味著可編碼的知識(shí)越來(lái)越易獲得，而那些難以編碼的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成長(zhǎng)中的大學(xué)生更有吸引力。”天津大學(xué)教育學(xué)院講師趙闊補(bǔ)充道。

“從高中到大學(xué)，學(xué)生逐漸成長(zhǎng)成人。成年意味著獨(dú)立的生存生活能力，更意味著完整的心智結(jié)構(gòu)和自我管理能力。”趙闊認(rèn)為，這門(mén)生活課觀照到了學(xué)生在“成人”意義上的培養(yǎng)目標(biāo)。“現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，知識(shí)類型復(fù)雜多樣，人們?cè)趯?shí)際生活中還要承擔(dān)除工作以外的諸多角色，這就需要學(xué)生掌握更多社會(huì)常識(shí)與生活技能。無(wú)論是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備，還是拓展人生體驗(yàn)，大學(xué)課程都應(yīng)包含科學(xué)知識(shí)以外的其他類型知識(shí)和技能。”

2、突出學(xué)生本位，合理設(shè)置課程模塊

采訪中，也有人表示擔(dān)心：“大學(xué)生生活指南”類課程的開(kāi)設(shè)很有意義，但所教內(nèi)容會(huì)不會(huì)流于技術(shù)化，缺乏更深層的意義？該怎樣避免？

“這類課程如果辦不好，就會(huì)像‘快餐’一樣，方便、可口，但營(yíng)養(yǎng)有限。學(xué)生受本身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等影響，也容易陷入滿足短期需求的誤區(qū)，選修一些內(nèi)容比較淺、偏重技能性、容易拿學(xué)分的課程。因此，一方面，此類課程要考慮怎樣增加深度；另一方面，整體的大學(xué)課程設(shè)計(jì)都應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，盡可能有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。”徐高明提醒，“在規(guī)劃設(shè)計(jì)高校課程體系時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和選修課程，充分發(fā)揮課程體系整體效應(yīng)，不可顧此失彼。”

建設(shè)更加健全完善的高校課程體系，應(yīng)從何入手？

“大學(xué)課程體系的建設(shè)需強(qiáng)化學(xué)生本位，找準(zhǔn)共性，在必修課程設(shè)置上更加聚焦學(xué)生需求的‘最大公約數(shù)’。”趙闊說(shuō)，大學(xué)是培養(yǎng)完整的人的互動(dòng)空間，通過(guò)大學(xué)課程體系的科學(xué)設(shè)置，可以將年輕人會(huì)聚起來(lái)，進(jìn)而增進(jìn)彼此的理解與互信，為未來(lái)職場(chǎng)生活做準(zhǔn)備。

陳浩彬建議，高校應(yīng)合理設(shè)置課程模塊，將課程劃分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊。同時(shí)，更新課程內(nèi)容，引入最新的學(xué)術(shù)研究成果和行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)，保持課程的前沿性和實(shí)用性，緊跟學(xué)生切實(shí)需求，提高課程的針對(duì)性與適配性。“此外，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課程與社會(huì)的聯(lián)系，開(kāi)展校企合作、學(xué)校與社區(qū)合作等，共同開(kāi)發(fā)課程和教學(xué)資源，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。”

“建立課程反饋與評(píng)估機(jī)制必不可少。”陳浩彬表示，高校應(yīng)設(shè)立課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，定期收集學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋意見(jiàn)，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

“這就需要高校進(jìn)一步完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以評(píng)促改，變分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為增值評(píng)價(jià)，變滿意度評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。”趙闊建議，“高校還可面向?qū)W生特別是高年級(jí)研究生、教育學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，增設(shè)大學(xué)生課程改革研究訓(xùn)練項(xiàng)目以及優(yōu)秀助教、研究生教學(xué)卓越獎(jiǎng)等激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與課改的熱情。”

3、“為幸福生活奠基”，高等教育內(nèi)容應(yīng)更豐富立體

“落實(shí)立德樹(shù)人、開(kāi)展高質(zhì)量人才培養(yǎng)，離不開(kāi)科學(xué)合理的大學(xué)教育——包括課程、活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、校園環(huán)境等整個(gè)體系。此次這門(mén)課程走紅網(wǎng)絡(luò)，也引發(fā)了人們對(duì)高等教育的整體思考。”徐高明說(shuō)。

陳浩彬表示，這說(shuō)明高等教育應(yīng)更加豐富立體，“不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何在社會(huì)中立足，使他們能夠快速融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為全面發(fā)展的人才。”

“隨著我國(guó)高等教育步入普及化階段，越來(lái)越多來(lái)自不同地區(qū)、具有差異化需求的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，對(duì)高等教育提出了新挑戰(zhàn)。”趙闊認(rèn)為，目前我國(guó)部分高校的教育教學(xué)還是以專業(yè)與教師為本位，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科體系構(gòu)建及教師擅長(zhǎng)領(lǐng)域，往往只強(qiáng)調(diào)課程在科學(xué)知識(shí)供給中的作用。“其實(shí)，高等教育應(yīng)成為學(xué)生自我塑造的過(guò)程。只有將‘為學(xué)’與‘成人’兩種目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，才能真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。”

“從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，高等教育至少要達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：從工作方面看，應(yīng)為學(xué)生未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生具有勝任未來(lái)工作崗位的能力；從公共事務(wù)方面看，應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成具有文明素養(yǎng)的高素質(zhì)公民，深植社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極投身社會(huì)實(shí)踐；從生活方面看，應(yīng)致力于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，培育他們獨(dú)立思考的能力，從而讓他們?cè)诔鋵?shí)生活中感受幸福的真諦。”徐高明指出，以往高等教育更多強(qiáng)調(diào)為工作做準(zhǔn)備和為社會(huì)作貢獻(xiàn)這兩個(gè)教育目標(biāo)，在很大程度上忽視了為幸福生活奠基的目標(biāo)。

趙闊表示，大學(xué)教育需要在社交能力、情感能力、主動(dòng)應(yīng)變能力及奉獻(xiàn)精神等非認(rèn)知能力方面下功夫。“在這個(gè)技術(shù)加速迭代的時(shí)代，大學(xué)不僅應(yīng)教會(huì)人們?nèi)绾闻c自己相處，還要教會(huì)人們?nèi)绾闻c來(lái)自不同代際、地區(qū)與文化的人群和諧共處，這些‘軟技能’是個(gè)體建立存在感、成就感和幸福感的必需品。”

（本報(bào)記者 晉浩天 本報(bào)通訊員 向周宇）

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